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書法家柳公權(quán)講過一句話：“心正則字正”，意思就是說寫字就是煉心的歷程，在字中看人心、品行。與在漢字教學(xué)中要求學(xué)生書寫規(guī)范、干凈整潔、坐姿端正的學(xué)習(xí)要求不謀而合。近些年的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而漢字的書寫就是學(xué)生身心培養(yǎng)的過程，在這個(gè)過程中逐漸滲透思想影響、鍛煉學(xué)生的心性與毅力，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)下讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真、善于觀察等好習(xí)慣。

一、中國漢字發(fā)展特點(diǎn)

漢字的發(fā)展特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：①從書寫形式看，漢字是平面型方塊字，字體優(yōu)美，易于辨別，在中國書法史上，像王羲之的《蘭亭序》、《魏碑》；②在字形上逐漸由圖形變?yōu)楣P畫，象形變?yōu)橄笳?，?fù)雜結(jié)構(gòu)逐步簡化；③從造字原則上看是從表形、表意到形聲，通俗易懂。很多學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)漢字是表意文字，是形音義統(tǒng)一的，漢字有見形知義的特點(diǎn)。有的字從字形可以聯(lián)想到字義，如“人、山、火”，有的字可以從它的組成成分猜測出大致的含義，如“林、看、從”，有的字從它們的組成成分上可以大致推想出字義類屬，如“江、河、湖”都跟“水”有關(guān)，“樹、松、柏”都跟“樹木”有關(guān)。不過，隨著漢字的發(fā)展，古代漢字在經(jīng)過隸變、楷化之后，字形顯義功能已經(jīng)不是很明顯，許多字的形音義之間的理據(jù)要經(jīng)過一定的分析以后才能看出，而且相當(dāng)一部分字的字義跟字形之間已經(jīng)失去了聯(lián)系。除極個(gè)別的例外，都是一個(gè)漢字一音節(jié)。④從漢字自身來看，漢字?jǐn)?shù)量多。據(jù)相關(guān)學(xué)者說，中國的漢字?jǐn)?shù)量多達(dá)123700個(gè)，從我國新聞出版署、國家語委發(fā)布《現(xiàn)代漢語通用字表》中看常用的漢字有8000多個(gè)。在小學(xué)階段，要求掌握的漢字是3000個(gè)左右。與其他的文字相比漢字?jǐn)?shù)量的確還挺多。

二、小學(xué)語文漢字學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀

多年來小學(xué)漢字教學(xué)過程中，對小學(xué)生的漢字認(rèn)讀、書寫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對漢字認(rèn)識速度的很快，但是一到漢字的書寫或默寫時(shí)，通常大半節(jié)課都用在讓學(xué)生練習(xí)寫漢字，花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，學(xué)生不但寫不會生字，還和之前的學(xué)過的形近字混淆。學(xué)生的這種狀況在中低年級表現(xiàn)的尤為突出。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的本身識字量有限，會寫的字沒有多少，若是在漢字學(xué)習(xí)中進(jìn)展緩慢，就會阻礙學(xué)生以后的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在教學(xué)中經(jīng)常見到四、五年級的學(xué)生閱讀寫作能力不夠，作業(yè)中錯(cuò)字連篇，多一筆畫、少一橫的，更有甚者書寫字跡潦草“張冠李戴”，完全看不懂學(xué)生寫的是什么。因此可見，小學(xué)語文漢字教學(xué)的重要性，作為教師若是教不好學(xué)生的漢字，真就是誤人子弟。教好小學(xué)生的漢字對于小學(xué)生知識的增長、習(xí)慣的養(yǎng)成都有著重要意義。

教師與學(xué)生都未重視到漢字書寫姿勢、態(tài)度等問題，導(dǎo)致學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)問題越積越多。

三、針對問題漢字教學(xué)改進(jìn)策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣 在漢字教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容借助任何有助于教學(xué)的事物，激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡漢字，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。漢字教學(xué)就是通過教師講課學(xué)生識字，在識字的過程中，用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的愛好與興趣，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累知識，提升自己學(xué)習(xí)的綜合能力。誘發(fā)學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用一些字謎、兒歌或者成語故事。

例如：漢字“田”教學(xué)時(shí)，就可以編字謎：“四面都是山，山山相連接”。教“回家”的“回”時(shí)，就編謎語說“放學(xué)了，大口帶著小口，一起往家走?！钡牵诰幾种i時(shí)要注意結(jié)合字形和字義，這樣學(xué)生對字的間架結(jié)構(gòu)的印象深刻。字謎吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在好奇中發(fā)散思維，加深對字形、結(jié)構(gòu)和字義的理解，這樣書寫的過程才不會出錯(cuò)。

在核心素養(yǎng)下，教師結(jié)合有趣的事物進(jìn)行漢字的趣味教學(xué)，循循善誘的教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，還提升了教師漢字教學(xué)的課堂效率，加深了學(xué)生的漢字基礎(chǔ)積累，為以后的閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)教師重視并創(chuàng)新漢字教學(xué) 在核心素養(yǎng)下才能有效地開展語文漢字教學(xué)。教師要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，在情景中根據(jù)文章語境進(jìn)行漢字教學(xué)，讓學(xué)生在美好的語境中感受漢字的魔力。例如，古詩《村居》這一課，先利用多媒體教學(xué)器材，展示與詩文內(nèi)容相關(guān)的春景圖片或者視頻，等學(xué)生明白古詩描寫的畫面，讓學(xué)生想象春天景象和放學(xué)后孩子們放風(fēng)箏的情景，以及古詩表達(dá)詩人居住在鄉(xiāng)村時(shí)因春天來臨而喜悅的情感，在“草長鶯飛”美好的春景畫面上，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)“草、長、春”等生字，“長”字在漢語字典中有有兩個(gè)讀音：chang與zhang。讀音不同意思也同，念zhang時(shí)，它的意思是：輩分高或年紀(jì)大、生長、增加；念chang時(shí)意思是兩端的距離遠(yuǎn)，長度大與“短”相對。把“長”字的意思?xì)w總后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維想象，這個(gè)字像什么？“長”字由甲骨文字演變而來，像一位長發(fā)飄逸的老人，在古代中國的人都有長發(fā)，留發(fā)越長的人年齡越大，隨著時(shí)間的增長，人的頭發(fā)就會越長越長。小學(xué)低段學(xué)生思維簡單，把抽象難懂的漢字，用最直接的形象表達(dá)出來，學(xué)生也能快速、輕松的接受教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師給學(xué)生事先講解了古詩內(nèi)容的意思，為學(xué)生們展開詩詞語境，讓學(xué)生在情景中識字練習(xí)，進(jìn)而體現(xiàn)漢字與眾不同的魅力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)下小學(xué)漢字教學(xué)要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，不能揠苗助長。老話說：“一口吃不成個(gè)胖子”，漢字教學(xué)亦是如此，教師以學(xué)生為教學(xué)中心，激發(fā)學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)興趣，重視并創(chuàng)新漢字教學(xué)，提高小學(xué)漢字教學(xué)的質(zhì)量，督促學(xué)生堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)、鍛煉字體，養(yǎng)成良好的書寫、學(xué)習(xí)習(xí)慣，核心素養(yǎng)才會有所提升。