?張 敏

小學(xué)美術(shù)是一種能夠反映學(xué)生個(gè)人追求以及完成情感表達(dá)的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，并促使其在美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候能夠展現(xiàn)自己獨(dú)有的個(gè)性以及思想情感。美術(shù)課程本身具有較強(qiáng)的多樣性特點(diǎn)，為探究式教學(xué)的應(yīng)用提供了良好的平臺(tái)。

一、探究式教學(xué)的主要意義

探究式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，促使學(xué)生們從原本被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而做到課內(nèi)和課外教學(xué)形成全面統(tǒng)一，提升學(xué)生自身的綜合水平。此外，教師的角色也發(fā)生了改變，從而擺脫了傳統(tǒng)觀念的桎梏。由此能夠發(fā)現(xiàn)，李彤探究式教學(xué)的方法是未來發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。

二、探究式教學(xué)在學(xué)習(xí)美術(shù)課程中的應(yīng)用方法

(一)課前的探究式學(xué)習(xí) 探究式教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中將學(xué)生作為主體，以此進(jìn)行授課。為此，教師一定要做好備課的工作。首先，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生們對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己無法理解的知識(shí)點(diǎn)，并帶著問題進(jìn)入次日的學(xué)習(xí)之中，以此提升自主學(xué)習(xí)的能力。其次，教師還要安排學(xué)生們提前搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以此提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。例如在進(jìn)行《冷色與暖色》的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生們提前收集一些具有冷色調(diào)或者暖色調(diào)的生活用品，將其帶入到課堂之中，學(xué)生們將其進(jìn)行觀察和對(duì)比，了解兩種顏色之間的區(qū)別，從而進(jìn)一步加深對(duì)于顏色的掌握程度。再者，可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。小學(xué)美術(shù)是一門非常特殊的課程，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握特別多的美術(shù)知識(shí)，而是需要做到能夠親自完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，以此促使自身綜合素質(zhì)得到提高，既是一種十分有效的教學(xué)手段，同時(shí)也是探究式教學(xué)的內(nèi)在需求。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)于剪紙的課程時(shí)，教師除了在課堂中進(jìn)行教學(xué)之外，還可以讓學(xué)生們回家后利用不同的紙質(zhì)材料發(fā)揮自身想象力完成剪紙作品[2]。

(二)課堂中的探究式學(xué)習(xí) 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使其可以全身心融入其中。探究式教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)便是為學(xué)生們?cè)O(shè)定需要進(jìn)行回答的問題，這也是拓展探究活動(dòng)的主要起點(diǎn)。例如教師在投影的時(shí)候，可以讓學(xué)生們站在陽(yáng)光下呈現(xiàn)出不同的造型，再安排其他同學(xué)根據(jù)影子進(jìn)行繪畫。

不僅如此，教師還需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。探究式教學(xué)非常注重學(xué)生自身的主體性，不僅要求學(xué)生們?cè)诳鞓返姆諊袑?duì)問題進(jìn)行思考和研究，同時(shí)還要在課堂匯總進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，自主探尋問題所在，并嘗試自己解答，進(jìn)而獲得更多的全新知識(shí)。

除此之外，教師還需要加強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)踐體驗(yàn)，讓其依靠自主實(shí)踐完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而并非只是被動(dòng)地接受知識(shí)傳輸。例如教師希望學(xué)生們感受大自然的美麗，可以組織學(xué)生們進(jìn)入公園，讓其觀察各種不同的植物，了解其生態(tài)，豐富探究成果的同時(shí)，還可以完成課堂目標(biāo)提出的要求[3]。

(三)課后的探究式學(xué)習(xí) 在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生們預(yù)留一些問題，促使學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行思考，并尋找具體答案，完成學(xué)習(xí)探究。例如在進(jìn)行《皮影戲》課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師在互聯(lián)網(wǎng)中下載一些精彩的皮影戲表演，在課堂中利用多媒體進(jìn)行播放，以此讓學(xué)生們進(jìn)行欣賞。之后在一步步引導(dǎo)學(xué)生們思考，皮影戲究竟使用什么樣的材料制作而成的？我國(guó)目前已經(jīng)發(fā)展出多少種不同的皮影戲種類？在課堂中，教師并不告知學(xué)生們正確答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行思考，并與其他同學(xué)展開交流和溝通，或者在互聯(lián)網(wǎng)中搜索答案。進(jìn)入此節(jié)課堂之后，教師可以讓學(xué)生們利用圖片、視頻、幻燈片或者演講的形式在課堂中與其他同學(xué)一起分享，從而改善了課堂教學(xué)的氛圍，促使學(xué)生們更好地融入到課堂教學(xué)之中，根據(jù)自己的理解和愛好獨(dú)自制作皮影戲。課后探究式教學(xué)主要在課堂教學(xué)之外形成，因此教師必須具備敏捷性思維，了解自身定位，不能一味地采取傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行知識(shí)傳輸，而是需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使其自主思考和探究，從而發(fā)現(xiàn)答案所在。為此，教師必須付出大量的時(shí)間和精力在課前準(zhǔn)備方面，從而提升課堂教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)可以有效提升學(xué)生自身的探究能力以及創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使其更好地完成課程學(xué)習(xí)，在潛移默化的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 彭李.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作能力與數(shù)學(xué)思維發(fā)展[J].教育科學(xué)：全文版，2017(1)：00204-00204.

[2] 解春玲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作與思維能力的培養(yǎng)路徑芻議[J].求知導(dǎo)刊，2015(24)：133-133.

[3] 趙文麗.探究式學(xué)習(xí)方式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)：引文版，2016(8)：00197-00197.