王 柳

深度學(xué)習(xí)是相對于表面化學(xué)習(xí)而提出的，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力和合作能力，從而提高學(xué)生的知識技能掌握水平，促進學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高。通過深度學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移，并將自己所學(xué)到的知識應(yīng)用到解決實際問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生嶄新的思維模式和高效學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，可以從以下幾個方面進行。

一、以有效問答啟發(fā)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程中，需要以有效問題為基礎(chǔ)，通過適宜、生動、趣味性強的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過知識滲透拓展學(xué)生的深度思維。例如在“分數(shù)的意義”相關(guān)教學(xué)中，教師可以將分數(shù)的概念作為核心問題，教師可以預(yù)先展示5個分數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對分數(shù)涵義的共同點進行分析。在教師的啟發(fā)下學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，將單位1均分之后，利用分數(shù)就能表示其中的一份或者幾份。學(xué)生理解這個概念原理后，就能夠?qū)Ψ謹?shù)的意義有所理解。教師根據(jù)學(xué)生的理解層層推進，在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置相應(yīng)的問題，如怎樣用圖形展示分數(shù)比？怎樣判斷分數(shù)大小變化？其中有什么規(guī)律？這些逐漸深入的問題能夠使學(xué)生對分數(shù)的意義進行拓展性理解，這一過程也是提高學(xué)生認知深刻性的關(guān)鍵因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展需求，同時也能夠與學(xué)生的知識感知能力深度融合，通過核心問題的引導(dǎo)促使學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，巧設(shè)問題以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識與心靈的碰撞。

二、通過糾錯引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難免會發(fā)生各種錯誤，這是不可避免的，教師針對學(xué)生的出錯點、易錯點進行分析，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并以此為突破口，在識錯、辨錯、糾錯、防錯過程中拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如在“乘法分配律”學(xué)習(xí)中，學(xué)生會出現(xiàn)一些計算錯誤，如20×20+80×20=(20+80)×(20+20)=100×40=4000。之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，是因為學(xué)生缺乏對乘法分配律的深入理解，對運算規(guī)律及概念缺少深入思考。針對這一問題，教師需要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，如20×20+80×20是多少個20加上多少個20？如果數(shù)量關(guān)系用(20+80)×(20+20)來表示正確嗎？在教師的分析過程中，學(xué)生會了解自己出錯的原因，并且通過糾正對乘法分配律進行重新理解。

這一過程是學(xué)生主動查找出錯原因并且由學(xué)生自己去糾正，因此學(xué)生的印象會更深刻，理解也會更深入，這是促進學(xué)生深入思考的必要過程，同時也是學(xué)生主動接受知識、運用知識的過程。通過糾錯能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的熱情，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生的思維更加活躍。在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，學(xué)生的核心素養(yǎng)、知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)重點，而深入學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)境界。

三、發(fā)掘教材中的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升點和數(shù)學(xué)思想方法

教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)進行深入分析，探索其中的編寫特點，尤其是知識亮點，在小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升點主要集中在以下幾個方面：一是能夠通過情境探究梳理知識信息，能夠主動去發(fā)現(xiàn)和分析問題，學(xué)生具有提出問題的能力；二是通過問題分析提高學(xué)生的探究能力；三是提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力；四是提高學(xué)生的反思和知識整合能力。在找到數(shù)學(xué)素質(zhì)提升點之后，教師還要歸納其中的數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思想是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和知識應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)方法則是學(xué)生的實踐依據(jù)，兩者相輔相成，有著密不可分的關(guān)系。也可以說數(shù)學(xué)思想是一種感悟，而數(shù)學(xué)方法則是運用，這些都需要教師在教學(xué)過程中去體現(xiàn)，從而為學(xué)生預(yù)留更深入的拓展空間。

四、形成數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略

在教師確定知識提升點以及相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法之后，還需要在教學(xué)方法、教學(xué)理念上有進一步創(chuàng)新。教師要善于總結(jié)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的方法和經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗進行總結(jié)梳理，從而形成具體的教學(xué)策略，使其具有一定的推廣實踐價值。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上不斷完善，以學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，不斷探索更適宜的教學(xué)策略，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)流程。通過多元教學(xué)策略的應(yīng)用，學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)更容易達到既定目標(biāo)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

五、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的一種有效學(xué)習(xí)方式，有利于實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化和提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)的開展需要教師進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，拓展學(xué)生的思想深度和學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新奠定堅實基礎(chǔ)。