蔡安珍

讓學引思是一項系統(tǒng)化工程，并不是簡單的以學生為主體或設(shè)置問題就可以解決的，其具有非常好的學科應(yīng)用效果。以小學數(shù)學教學為例，讓學引思的具體應(yīng)用有利于改變傳統(tǒng)模式中學生課上思考沒時間，知識消化少，問題引入課下解決的現(xiàn)狀，對提升學生學習成績和學習積極性具有十分重要的推動作用。因此，本文從以下幾個方面進行分析，分析讓學引思的小學數(shù)學教學模式的構(gòu)建。

一、發(fā)揮學生積極性進行課前導入

基于讓學引思教學模式，教師應(yīng)該探索將課前導入內(nèi)容交給學生獨立完成。長期以來，導學問題設(shè)置大多為教師進行，其具有教師個人色彩，因此導學效果并不是很好，將這個環(huán)境給予學生，可以實現(xiàn)從學生角度看問題的方式，其導學效果基本可以保證，而且發(fā)揮導學的引導作用，無論是導學問題正確與否，其都可以引發(fā)學生思考。

如蘇教版《認識幾分之一》課程教學中，其教學的重點是讓學生了解分數(shù)的概念和幾分之一的內(nèi)容，基本沒有計算，因此也沒有太大的難度，但這也是一部分學生學習積極性不高，認為過于簡單，課上精力分散，沒有很好集中在教學課堂當中的原因。因此在這節(jié)課中，我將導學內(nèi)容交給學習成績中等的學生，讓學生提前進行預習并設(shè)置導學問題，如一名同學就從課本內(nèi)容作為問題的設(shè)置，“把六個桃子裝在一個盤子里面，平均分給六個猴子，那么每個猴子都可以得到六分之幾呢？”這種問題很常規(guī)，我發(fā)現(xiàn)即使這類常規(guī)的導學問題，讓學生說出也很容易引起學生的共鳴，效果要比教師的好，而且我發(fā)現(xiàn)在一些導學問題設(shè)置方面，部分學生設(shè)置問題出錯，其更能引發(fā)學生的一輪“導學”，竟然要比正確問題還要好，這也許就是將導學問題由學生進行主導的特點吧。

教師在教學過程中，應(yīng)該積極探索將導學問題由教師為主題轉(zhuǎn)為學生設(shè)置，這樣學生為了設(shè)置問題其必然會進行預習工作，進而加深對知識的理解，同時導學問題由學生提出，也激發(fā)了其他學生的積極參與性，具有十分重要的影響作用，效果很好。

二、預留足夠空白時間消化教學內(nèi)容

課堂教學過程中應(yīng)該預留出足夠的空白時間來引發(fā)學生思考，給予學生思考和討論的空間。小學數(shù)學課堂教學中，課堂容量一般都比較多，特別是在小學高年級課堂當中，因此有必要根據(jù)教學內(nèi)容的難度進行空白時間的調(diào)整，以幫助學生消化教學內(nèi)容，提高教學內(nèi)容的掌握程度。

如蘇教版《三位數(shù)除以一位數(shù)(首位不夠除)》課程教學中，其主要是幫助學生了解首位不夠除的概念，因此在教學過程中，我沒有直接進行相關(guān)內(nèi)容的介紹，而是先設(shè)置了問題，幫助學生了解相關(guān)的教學內(nèi)容和概念，理解具體含義。如我舉出了找一找315除以5和698除以5的不同，從最高位的數(shù)字上看得出的結(jié)果有什么不同？這樣學生自然會結(jié)合課件內(nèi)容進行計算，了解首位不夠除和首位夠除之間的區(qū)別和聯(lián)系，進而可以加深對教學目標的了解，如在教學內(nèi)容中，其315除以5與698除以5，在最高位上都是與除數(shù)大和小的關(guān)系，點名這層關(guān)系以后，學生與教學內(nèi)容相互匹配，其學習理解程度明顯提升。這里還需要特別是相關(guān)數(shù)學概念學習過程中，一定要給予學生足夠時間，消化教學內(nèi)容，比如教學中很多學生對除數(shù)和被除數(shù)的理解就比較模糊，如公因數(shù)和因數(shù)概念等，需要在課堂上預留足夠時間，讓學生進行概念消化，而不是將問題留在課下。

教師在教學過程中一定要預留出足夠的空白時間，給予學生消化課堂內(nèi)容，找出課堂疑惑點的時間，避免將問題帶到課下，特別是一些概念性問題，一定要在課上解決，課下時間學生很容易遺忘導致學習基礎(chǔ)不扎實，成績出錯和下降。

三、設(shè)置問題引導學生深入思考

設(shè)置問題引導學生深入思考是十分有必要的，教師在教學過程中要做好學生學習內(nèi)容掌握情況的了解，以問題作為檢測手段，必要時還可以設(shè)置一些錯誤問題來引發(fā)學生思考，提升學生知識綜合能力。

如蘇教版《運算律》單元教學中，其設(shè)計了交換律、結(jié)合律等多項內(nèi)容，在每一項內(nèi)容進行單獨學習以后，教師應(yīng)該組織專門課程進行單元總結(jié)，在總結(jié)過程中設(shè)置問題檢驗學生的學習效果和概念區(qū)分能力。在這個章節(jié)學習中，我發(fā)現(xiàn)很多學生在課堂學習概念了解比較多，但缺少實際運用能力，一旦涉及具體問題解答，則又不會了。因此我在教學中采用判斷題的方式進行教學工作，幫助學生從判斷的角度進行分析，每一名同學不僅要判斷正確錯誤，還要對錯誤的內(nèi)容進行糾正，培養(yǎng)學生實踐意識，如134-75+25=134-(75+25)是不是正確？125×4×25×8=(125×8)+(4×25)是不是正確？如果不正確，正確的寫法又是什么？學生在具體實踐過程中加深了概念理解，有反饋在作業(yè)當中，起到了很好的教學效果。

設(shè)置問題引發(fā)學生思考，是小學數(shù)學教學中比較常見的教學方式，在教學過程中，教師需要進行問題的設(shè)置和構(gòu)建，以激發(fā)學生思考，同時不要一味的總會設(shè)置錯題進行訓練，而是適當增加正確題目，在真真假假中鍛煉學生思考和解題能力。

讓學引思的小學數(shù)學教學模式構(gòu)建就是要改變傳統(tǒng)教學中，學生教學理論概念掌握不嚴格，只重視理論概念學習忽視具體實踐的現(xiàn)狀，幫助學生快速消化教學內(nèi)容，掌握數(shù)學學科思維模式，提升數(shù)學解題能力。因此，教師在教學過程中要積極進行探索和實踐，做好讓學引思工作。