張妙春

由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂上對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用也逐漸增多。微課作為這種新興教學(xué)，與信息技術(shù)的結(jié)合，符合時(shí)代的發(fā)展，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大幫助，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的全面應(yīng)用?；诖耍蠋煈?yīng)該努力鉆研微課教學(xué)中具有的優(yōu)勢(shì)，以及微課的現(xiàn)狀與應(yīng)用方法。

一、微課在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們?cè)谏钪袘?yīng)用的方面愈加廣泛，微課是與技術(shù)相結(jié)合的，被納入教學(xué)也符合時(shí)代的趨勢(shì)，只是要把握微課的使用程度。老師作為教學(xué)的主體，也會(huì)不可避免的出現(xiàn)不良教學(xué)現(xiàn)象，這樣下去，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利，比如，微課的開(kāi)發(fā)的過(guò)度，盲目跟風(fēng)等。教師在微課的應(yīng)用中，沒(méi)有合理發(fā)揮出自己的積極作用，導(dǎo)致了課堂質(zhì)量急劇下降，假微課現(xiàn)象成為隱患。有些教師對(duì)微課的探究還是欠缺，理解與認(rèn)知的程度比較片面，沒(méi)有深入研究。沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。在課堂上，微課沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)合起來(lái)，這樣就忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，造成微課的應(yīng)用沒(méi)有實(shí)際情況當(dāng)作基礎(chǔ)，以至于使學(xué)生的學(xué)習(xí)差強(qiáng)人意。

二、微課現(xiàn)狀的解決措施

(一)抓住教學(xué)重點(diǎn) 想要解決問(wèn)題，要由表及里，循序漸進(jìn)。微課是指以視頻為主要載體，教師通過(guò)微課對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的全過(guò)程。微課中的微，意思就是將四十分鐘的課堂講解縮減到十分鐘之內(nèi)，使教學(xué)質(zhì)量更加凝練。所以老師需要在課堂上直接抓重點(diǎn)，通過(guò)備課與分析課本中的難題，進(jìn)行針對(duì)性見(jiàn)解。比如以古詩(shī)《詠柳》為例，詩(shī)人賀知章在詩(shī)中描繪的重點(diǎn)是柳樹(shù)。所以教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)逐漸得出一個(gè)結(jié)論，那就是多數(shù)學(xué)生無(wú)法在教學(xué)中無(wú)法抓住重點(diǎn)，無(wú)法進(jìn)一步分析課文等內(nèi)容包含的深刻含義。針對(duì)這一情況，老師應(yīng)該利用微課進(jìn)行集中講解。首先，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生思考文章的具體內(nèi)容，并進(jìn)一步分析文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，養(yǎng)成他們的自主思維，這樣也提高了課堂的效率與質(zhì)量。

(二)充分利用課堂時(shí)間 在抓重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師要合理利用課堂的寶貴時(shí)間。微課正常時(shí)間是不到十分鐘，但這不代表每堂課只有十分鐘時(shí)間，只是老師的講解時(shí)間進(jìn)行縮短，這種新穎教學(xué)是微課的巨大優(yōu)勢(shì)，它給了同學(xué)們更多的時(shí)間去思考與練習(xí)，這種教學(xué)的特點(diǎn)就在于，老師講解后要突出學(xué)生的主體地位，也就是說(shuō)讓學(xué)生對(duì)微課的重點(diǎn)進(jìn)行吸收，比如，以《頤和園》為例，這篇課文的難點(diǎn)就在于作者運(yùn)用多種修辭手法，老師可以利用微課對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解，并讓學(xué)生在理解之后再讀一遍，學(xué)生將吸收與消化的知識(shí)返還課文，這樣可以增加學(xué)生的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中。老師可以對(duì)同學(xué)們進(jìn)行分組，讓小組之間通過(guò)討論，分享自己的收獲，并解開(kāi)自己的疑問(wèn)，同時(shí)，老師可以要求同學(xué)們以生活為主題，完成簡(jiǎn)單的景色描寫(xiě)，讓掌握的修辭手法得到運(yùn)用。通過(guò)課堂探究讓學(xué)生的獨(dú)立性得到更大發(fā)揮，加速的推動(dòng)了課堂質(zhì)量與效率的提升。

三、對(duì)課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)

老師可以在微課的理念下，對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)。也就是說(shuō)，利用微課的優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，以此追求教學(xué)的質(zhì)量。比如，老師在課堂講解描寫(xiě)景物的古詩(shī)，并以此為前提，老師可以根據(jù)這一主題制作微課材料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)送，讓同學(xué)們回到家依然可以進(jìn)行觀(guān)看與學(xué)習(xí)，這樣，就算課后也變成了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)生利用課后重點(diǎn)知識(shí)的傳輸，從而擁有自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)習(xí)有了自主的方向與方法。這樣在課堂上，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)都有了充分的認(rèn)知，但也會(huì)多出許多疑問(wèn)，這時(shí)候老師就可以將課堂變成學(xué)生交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂與課后的反轉(zhuǎn)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)微課的體驗(yàn)后，獲得知識(shí)，提出觀(guān)點(diǎn)，得到解答，形成良性循環(huán)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有了明確認(rèn)識(shí)，從而完成知識(shí)的遷移。在課堂的最后時(shí)，老師也要做好總結(jié)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，同時(shí)對(duì)同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)行整理，這樣，一方面體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，一方面也可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，微課是小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用的必然選擇，它能為教學(xué)提供更精煉的質(zhì)量與價(jià)值，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇逃藛T的重視。但這也需要老師不斷總結(jié)與相互交流，要懂得在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘微課的優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)性的完善微課教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展。