江蘇省海門市德勝小學(xué) 徐健紅

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣提道：語文教育的主要任務(wù)為在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)語言文字運用能力以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)，能夠為學(xué)生學(xué)好其他相關(guān)課程打好堅實的基礎(chǔ)等。但是，在當(dāng)下語文教學(xué)的過程中，有關(guān)語言訓(xùn)練缺乏的現(xiàn)象依舊存在。那么教師應(yīng)當(dāng)如何在閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)語言文字運用方面的能力，提升他們的語文核心素養(yǎng)呢？在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采取以下三種閱讀教學(xué)形式十分重要：

一、引導(dǎo)辯論閱讀，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

辯論閱讀的實質(zhì)就是合作學(xué)習(xí)形式的一種。辯論閱讀的成功與否主要在于教師對于相關(guān)話題的設(shè)計。教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)知和信息的制高點上，針對學(xué)生所要理解掌握的教材內(nèi)容提出相對應(yīng)的辯論話題，這種方法不僅是理論上可以實行的，也可以說是必要的。在學(xué)生面對教師所提出的話題具備不同見解之時，教師就可以適時地引導(dǎo)學(xué)生對這一話題進行辯論。

例如，在教學(xué)《海倫·凱勒》一課時，為了讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過程中能夠充分感受凱勒堅強不屈的精神，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“凱勒從小雙目失明，雙耳失聰，這悲慘的命運并沒有給她帶來了致命的打擊，卻促使她成為一名身殘志堅的英雄。我們是不是可以這樣理解凱勒的精神：人們只有在遭遇不幸時，最終才能成為一名成功者？”這時，就會有學(xué)生提出不一樣的看法。教師此時就可以依照學(xué)生不同的意見給學(xué)生進行分組，讓他們對依據(jù)這個話題辯論。教師也應(yīng)當(dāng)在小組辯論活動中進行必要的引領(lǐng)。正方觀點的學(xué)生提這樣說道：“凱勒是身殘志堅中的人物典范。生活中類似于海倫這樣的英雄人物還有很多，如張海迪、霍金等人。這些人物的經(jīng)歷都可以充分表明，人只有在遭遇不幸時，才能激發(fā)生命潛力。”反方同學(xué)辯駁道：“凱勒等人固然身殘志堅，后天通過不懈的努力獲得了令人敬佩的成就，成為我們在學(xué)習(xí)生活中的榜樣人物，這些成就是無可爭議的。但是，這并不能夠完全說明成功人士都必須要遭遇挫折，甚至傷殘。哪怕挫折能夠帶給人不可磨滅的意志，但是傷殘并不是成功的必要因素?！?/p>

以上案例中，通過給學(xué)生設(shè)定辯論的話題，讓學(xué)生基于此話題展開思辨，其實不管話題辯論的結(jié)果勝敗如何，都能實現(xiàn)每一個學(xué)生對于話題的認(rèn)知與發(fā)展，這些優(yōu)勢都是毋庸置疑的。當(dāng)然在培養(yǎng)學(xué)生擁有批判性思維的過程中，教師需要對學(xué)生做出必要的提示和引領(lǐng)，這樣不會導(dǎo)致學(xué)生的價值觀出現(xiàn)偏差。

二、引導(dǎo)遷移閱讀，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

在語文教學(xué)的過程中教師需要借助文本為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言遷移能力，從而實現(xiàn)語文能力的遷移與增強。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)挖掘出文本之外的與文本相關(guān)的知識信息，引導(dǎo)學(xué)生使用已有的知識與生活經(jīng)驗，通過自主辨析來提高自身的語言表達能力。

例如，一位教師在教學(xué)《推敲》一課時，就通過賈島反復(fù)推敲的精神來引導(dǎo)學(xué)生嘗試推敲王安石的《泊船瓜洲》：“學(xué)生們思考，還有什么字能夠用來替換詩歌中的‘綠’字？”學(xué)生隨后就開始對詩歌進行自由朗誦，并結(jié)合自己的知識進行思考，同時，教師對這首詩的寫作背景做出了合理的補充，并且鼓勵學(xué)生將自己的思想觀點大膽表達出來。不一會兒，學(xué)生的思緒就稍顯眉目。有的學(xué)生想到“過”字，“春風(fēng)又過江南岸”，能夠解釋為春風(fēng)開始拂過江南的河岸。有的同學(xué)想到了“到”字，“春風(fēng)又到江南岸”，就是表示春風(fēng)再一次來到了江南岸……這時這位教師又適時向?qū)W生們提問：“大家誰能告訴老師為什么作者選擇了‘綠’作為這句詩的詩眼呢？”學(xué)生們爭先恐后地回答道：“是因為‘綠’字能夠讓江南一下子煥發(fā)出活力，讓人眼前一亮?！薄笆且驗椤G’字能夠?qū)⒔洗禾焐鷻C勃勃的美麗景色生動地表現(xiàn)出來。”學(xué)生們各抒己見，由表及里地將王安石使用綠字的原因解釋得淋漓盡致，也為他們語言表達能力的提升打造了基礎(chǔ)。

多元化的遷移思維，有利于學(xué)生批判思維的發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對教材中所蘊含的有效素材進行深層次的挖掘，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識和生活經(jīng)驗對于文本知識做出適當(dāng)拓展訓(xùn)練，以便學(xué)生語言表達能力的提升，學(xué)生的思維更加深邃。

三、引導(dǎo)整合閱讀，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展整合閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑之一，教師根據(jù)教材編排的特點開展整合閱讀十分重要。

例如，在蘇教版小學(xué)語文第九冊的第四單元中，收錄了《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》這三篇課文，這三篇課文的共同主題是“無私奉獻”，教學(xué)中，可以把每篇文章中的有關(guān)景物描寫和語言描寫的相同點與不同點進行并列分析，而且會依照學(xué)生的語言能力發(fā)展具體的需要，從而將教學(xué)廣度、深度和難度確定下來，增強三篇課文的橫向之間的聯(lián)系，更好地明確教學(xué)重點。如“語言也優(yōu)美”這一節(jié)課，教師將文中的“語言”尋找出來，把三篇文章中的人物語言進行比較，而且抓住語言描寫中數(shù)量“多少”進行對比，讓學(xué)生在比較的過程中發(fā)覺關(guān)于語言的描寫不是需要多，而是需要精，需要將特點運用得巧妙。把三篇文章中關(guān)于景物的描寫整理出來，將其中“一悲一喜”的這兩個方面進行對比，啟發(fā)學(xué)生對語言文字表情達意的領(lǐng)悟，讓學(xué)生認(rèn)識到精妙之處。與此同時，也讓學(xué)生掌握了在表情達意中景物描寫的作用。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采取有效的教學(xué)策略是提升他們語文核心素養(yǎng)的有效途徑，能夠讓閱讀教學(xué)更高效。