周 慧

面對海量的知識，我們唯有巧妙截留，將需要的信息轉(zhuǎn)化為自己的智慧，才能適應(yīng)新時代的挑戰(zhàn)。隨著課程改革的深入，學(xué)生不再被當(dāng)作被灌輸?shù)娜萜?，而是?chuàng)造性地使用教材，引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動之中，開展信息的交流、情感的溝通、智慧的碰撞。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂，是學(xué)生在教師的“引學(xué)”下完成知識的積累、提煉，并化為智慧的過程，也是教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智促進(jìn)學(xué)生智慧生成的過程。智慧的教師能洞察教育本質(zhì)，有自己的獨到見解，能用心傾聽、用心感受，適時關(guān)愛、呵護(hù)學(xué)生，能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，能站在學(xué)生的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予恰當(dāng)?shù)闹敢瑤椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)知識、塑造智慧。智慧的教師善于學(xué)習(xí)，以自己的所見、所聞、所學(xué)、所思引導(dǎo)學(xué)生，讓他們獲得全面的發(fā)展。智慧的學(xué)生，能在教師的引領(lǐng)下，激發(fā)主動探學(xué)的信心，產(chǎn)生自我發(fā)展、自我追求的意識。教師要創(chuàng)設(shè)智慧的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮媒體的功能，調(diào)動各方的積極因素，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題

(一)課堂缺乏活力 教師要將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生留有獨立思考的時間與空間。但部分教師將自己視為課堂的權(quán)威，獨霸課堂的話語權(quán)，教學(xué)過程缺少學(xué)生的參與，讓學(xué)生在課堂上變得唯唯諾諾，課堂缺乏應(yīng)有的活力。

(二)學(xué)生缺少動力 學(xué)生學(xué)習(xí)語文多是懷著敬畏之心，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的動力。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，不以同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，不以成績的好壞去衡量學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們根據(jù)自己的特長發(fā)展，從而各有所獲。

(三)教學(xué)內(nèi)容固化 教材內(nèi)容的安排具有普適性，由于地理位置、風(fēng)俗習(xí)慣存在差異，一些學(xué)習(xí)內(nèi)容令學(xué)生難以理解。部分教師往往無視這種差異，讓學(xué)生不加“咀嚼”直接消化。教師要結(jié)合文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生了解教材闡述的背景，從而促進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的把握。

(四)教法不夠新穎 教師只關(guān)注課前預(yù)設(shè)，針對課堂的突出狀況、學(xué)生的反饋不能及時調(diào)整教法，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。教師將教學(xué)內(nèi)容照搬進(jìn)PPT，忽視了學(xué)生的親自體驗，課堂缺乏應(yīng)有的活力。

三、小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建策略

(一)關(guān)愛學(xué)生，鼓勵質(zhì)疑 課堂是師生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的樂園，教師要將學(xué)生視為有思想的獨立個體，面對充滿不確定的課堂，教師要與他們一共參與，尊重他們對知識的理解，要放手讓學(xué)生開展探索活動，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。教師不能將學(xué)生視為接納知識的容器，要從兒童的視角出來，去理解、包容學(xué)生，接受學(xué)生的質(zhì)疑與見解。在小學(xué)語文課堂中，教師要把握課堂的方向，在不偏離軌道、不背離目標(biāo)的前提下，讓學(xué)于生，讓學(xué)生得到充分的思考、討論、操作、評價，獲得一定的發(fā)展。如在《老師，您好！》一文教學(xué)中，教者讓學(xué)生自由讀課文，能讀通、讀準(zhǔn)，在自己認(rèn)為好詞、好句、好段上打上記號，為不懂的詞句打上問號。教者檢查自學(xué)情況，讓學(xué)生再讀課文，說說自己理解的詞語，以及文章精彩的句子，并說說哪些句子不理解，讓師生共同解決。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵創(chuàng)新 每個班級都有一些愛“突發(fā)奇想”的學(xué)生，他們的回答看似不著邊際，是他們獨有的童真與想象，如果教師強(qiáng)行“按”下去，就會親手拋棄了學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師按下的不是一個簡單的觀點，而是可以發(fā)展成為想象力、創(chuàng)造力的契機(jī)。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造力，要捕捉學(xué)生的“突發(fā)奇想”，靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)他們的想象力。

(三)內(nèi)外融合，激發(fā)興趣 教師要引領(lǐng)學(xué)生去觀察、感受外面的世界，傾聽外界的聲音，讓課堂成為聯(lián)系生活與世界的橋梁，不能斬斷學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，要將課堂搬到河邊，搬進(jìn)田野，投入大自然的懷抱。教師要將課內(nèi)外有機(jī)融合起來，豐富學(xué)生的想象，激活學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們個人智慧的形成。如在“學(xué)寫人物動作”教學(xué)時，教者與學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫“吃板栗”后，出示了生活中拔河、吃龍蝦等圖片，讓學(xué)生說說自己想到了什么？教者為課堂內(nèi)容與學(xué)生生活建立聯(lián)系，用自己的教學(xué)智慧引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，喚醒學(xué)生的智慧覺醒。

(四)創(chuàng)新教法，提升能力 語文教材包含的內(nèi)容十分廣泛，古今中外，名人軼事，在這些豐富內(nèi)容的背后，教師要靈活處理，合理地增刪，創(chuàng)造性地使用教材。教師要根據(jù)地方特色、南北差異處理教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)方法，使教學(xué)不致于封閉、死板，也為動態(tài)生成預(yù)留空間。學(xué)生不是一張待作畫的白紙，他們的認(rèn)知背景、生活經(jīng)驗對他們的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知背景，在預(yù)設(shè)時要為自己留有發(fā)揮的余地，也為學(xué)生的探學(xué)留有放飛的空間。教師只有深入了解學(xué)生，充分預(yù)設(shè)每一個問題，以及可能出現(xiàn)的情況，才能在面對不同的學(xué)生、不同的問題時能輕松自如，敞開心扉，與孩子進(jìn)行平等的交流，以激活學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂的生成，給學(xué)生埋下創(chuàng)新的種子。

(五)培養(yǎng)習(xí)慣，孕育智慧 習(xí)慣決定成敗，小學(xué)階段是人生成長的重要階段，也是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為孕育智慧提供可能。在時代的變革中，教師要與時俱進(jìn)，不斷提升自我，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，開展智慧的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在嘗試、犯錯、反思中走向智慧。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注生本，鼓勵學(xué)生大膽提問、質(zhì)疑，要創(chuàng)設(shè)智慧情境，發(fā)掘?qū)W生潛能，開啟學(xué)生的思維，要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的融合，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，從而構(gòu)建智慧的語文課堂。