江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)石屏小學(xué) 桑 琴

一個(gè)人的水平和高度是由一個(gè)人的思維能力決定的，此外，思維能力還會(huì)決定一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力。語(yǔ)文在教學(xué)中的作用是要幫助學(xué)生們將祖國(guó)語(yǔ)言正確理解和運(yùn)用起來(lái)，另外還能豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。這是在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里被明確指出的。在新課改被推行的這一過(guò)程中，學(xué)生逐漸被作為教學(xué)中的主體，這就對(duì)學(xué)生的課堂參與度有了更高的要求，為了達(dá)到這種要求就必須要將學(xué)生的思維激活，當(dāng)學(xué)生的思維活躍起來(lái)時(shí)，學(xué)生才會(huì)更加想要融入課堂中，這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)成為教學(xué)的主體。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)閱讀思維

新課標(biāo)改革的大背景下，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要把課堂還給學(xué)生，要在探究性學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在很多時(shí)候教師的身份是一個(gè)教學(xué)的引領(lǐng)者。所以，學(xué)生在課堂上需要教師給予充分的空間，學(xué)生有很多不同的思維方式也需要教師進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)和包容?？墒枪P者經(jīng)常能看到在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中，有一部分教師教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，講課是完全用自己的想法，讓學(xué)生全部按照自己的想法去思考，要是學(xué)生的想法和自己的有不一樣，就馬上打斷、否定，把學(xué)生思維的火花都撲滅了。

例如，一位教師在教學(xué)《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，在課堂上正在贊揚(yáng)劉備有著禮賢下士的情懷時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)：“老師，要是第三次諸葛亮還沒(méi)有去見(jiàn)劉備，劉備會(huì)第四次去嗎？”很明顯，教師沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)提這樣的問(wèn)題，于是馬上停止了學(xué)生的提問(wèn)，此時(shí)便打斷了學(xué)生的發(fā)散的思維。正如古語(yǔ)中說(shuō)：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！币粋€(gè)教師有一顆包容心是很重要的，看待學(xué)生提出的問(wèn)題要用贊賞的目光，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行鼓勵(lì)，不能武斷地去否定和批評(píng)學(xué)生的問(wèn)題。只有對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑之心進(jìn)行保護(hù)，對(duì)學(xué)生的各種思維進(jìn)行包容，才能夠?qū)W(xué)生們獨(dú)特的思維意識(shí)引導(dǎo)培養(yǎng)出來(lái)，讓課堂更加豐富多彩，引人入勝。

二、引導(dǎo)類比辨析，培養(yǎng)閱讀思維

學(xué)生的思維意識(shí)發(fā)展中最基本要求是時(shí)刻保持思維的準(zhǔn)確性，而保持思維的準(zhǔn)確性是形成語(yǔ)言素養(yǎng)的基本的標(biāo)尺。形成了這種思維能力，便能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)閱讀進(jìn)行深而廣的對(duì)比感知，把握住事物的本質(zhì)，這對(duì)學(xué)生思維能力的提升有著推動(dòng)和促進(jìn)的作用。

例如，在《水》這一文中，作者通過(guò)“以苦寫樂(lè)”的策略，用細(xì)膩的筆觸將母親在開(kāi)水窖之后，感觸到水之清涼與在其中得到的快樂(lè)呈現(xiàn)出來(lái)。課文中最出彩的地方是作者恰到好處的遣詞造句。在教學(xué)過(guò)程中，就可以用對(duì)比的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加深入地分析，這樣對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了有效的發(fā)散。如，為什么作者要用“滑”字來(lái)表現(xiàn)了水在皮膚上流淌的這一狀態(tài)，而不用“流”字呢？學(xué)生通過(guò)將兩者對(duì)比的過(guò)程中可以發(fā)覺(jué)，一方面，“滑”字所展現(xiàn)的狀態(tài)是輕柔、緩慢的，剛好可以表現(xiàn)出水流動(dòng)的速度，這能體現(xiàn)作者恰到好處的遣詞造句；另一方面，我們站在作者的體驗(yàn)的角度來(lái)看，作者是陶醉在水流的這一過(guò)程，他真心想要水流的速度緩點(diǎn)、再緩點(diǎn)……

在這一個(gè)案例中，假如教師沒(méi)有把“流”字進(jìn)行替換，也許學(xué)生就難以發(fā)覺(jué)“滑”字在表達(dá)上所呈現(xiàn)出的效果。就是因?yàn)樵谶@樣的一種對(duì)比的狀態(tài)下，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握了詞語(yǔ)的運(yùn)用，從而推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。

三、推進(jìn)文本對(duì)話，培養(yǎng)閱讀思維

正如英國(guó)一位叫雪萊的詩(shī)人說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力?！比绻喿x沒(méi)有了想象，就像是魚離開(kāi)了它的滋養(yǎng)之水；如果閱讀沒(méi)有了想象，就像鳥兒失去了天空無(wú)法翱翔。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下進(jìn)入生活的領(lǐng)域，將想象空間擴(kuò)充起來(lái)。學(xué)生對(duì)文本有了深刻的理解了，文本就由枯燥的文字，變成了學(xué)生釋放自我放飛思想的一個(gè)載體。

例如，一位教師在《一路花香》這一課的教學(xué)中，通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)，去引領(lǐng)與學(xué)生更加深入的對(duì)話：“對(duì)于這篇課文中的三個(gè)角色，你最喜歡哪一個(gè)呢？為什么喜歡他?！比缓笞寣W(xué)生一起思考、討論、交流。有學(xué)生說(shuō)，破水罐既可以裝水，還能澆花，所以喜歡破水罐，還有的學(xué)生說(shuō)他們喜歡挑水工，有了他的聰明善良才能澆出來(lái)一路的鮮花……學(xué)生們的回答總是脫離不了課文內(nèi)容，教師又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“如果是在生活中去思考，你能聯(lián)想到什么？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考后，打開(kāi)了話匣子?！皩W(xué)了這篇課文后，想想我應(yīng)該看到每個(gè)人身上的長(zhǎng)處。我平時(shí)總是習(xí)慣看別人短處，實(shí)在是太不應(yīng)該了?！庇幸粋€(gè)同學(xué)這么說(shuō)。說(shuō)完同學(xué)們都投來(lái)贊許的目光，老師也很欣慰地豎起來(lái)大拇指。

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生豐富的想象力，能夠讓課堂多姿多彩。雖然每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和審美能力有高低之分，但是在閱讀的這個(gè)過(guò)程中，對(duì)文本進(jìn)行深入的對(duì)話，都能創(chuàng)生出語(yǔ)言，這是要優(yōu)于全盤接收很多的。

如今的時(shí)代已經(jīng)變?yōu)樽非髣?chuàng)新與個(gè)性的時(shí)代，需要不同的思維碰撞與交融。這就要求將學(xué)生的思維意識(shí)激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生具備一定的思維能力，現(xiàn)今學(xué)校教育的重要目標(biāo)便是如此，教學(xué)方向也是在小學(xué)語(yǔ)文教育中需要明確的。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該不斷探索，注重創(chuàng)新與變更，將自己的教學(xué)水平提高，以便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激活學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維如花朵一般盛開(kāi)綻放。