重慶市酉陽縣五福鄉(xiāng)五福中心小學(xué)校 張書紅

在閱讀教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該鉆研如何幫助學(xué)生這一閱讀主體克服閱讀障礙、解決閱讀問題的策略。問題設(shè)計(jì)的策略也是語文教師為了實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，根據(jù)教材結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，所采用的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問題的方法，問題代表了閱讀的核心，解讀分析問題的過程即是深入閱讀的過程。

一、教師問題設(shè)計(jì)能力的提升

1.問題設(shè)計(jì)意識(shí)的提升

教師在教學(xué)中的定位應(yīng)是組織者和引導(dǎo)者，不論是在備課，還是授課或者是課后，都應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和輔助作用。在備課過程中，教師首先要立足于教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合該階段學(xué)生閱讀的問題。其次，教師要提升問題設(shè)計(jì)的積極性，精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)探究問題應(yīng)是每一名教師的義務(wù)與責(zé)任，大膽地提出新的想法，設(shè)計(jì)出不同于其他教師的問題，圍繞教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的積極探索。將教學(xué)內(nèi)容問題化的能力即是對(duì)教材的解讀能力，教師根據(jù)選定的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分解、確定目標(biāo)，最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、選詞、構(gòu)句等將問題用語言進(jìn)行表述。

2.提高問題設(shè)計(jì)能力

第一，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排等方面來確定每一篇課文的大概范圍，然后根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃分，在此過程中，教師需要對(duì)閱讀目標(biāo)、課文以及學(xué)情進(jìn)行深入的解讀，并且結(jié)合分析結(jié)果來確定教學(xué)內(nèi)容。

第二，在確定教學(xué)內(nèi)容之后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)核心問題，這一過程中要對(duì)學(xué)生解答核心問題的能力和問題的障礙類型進(jìn)行分析，比如障礙是學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解不夠，教師就應(yīng)該為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)閱讀資料來幫助學(xué)生進(jìn)行問題的解答。

第三、精準(zhǔn)的語言表述問題。教師語言表述的基本原則應(yīng)是清晰、具體、準(zhǔn)確，在措辭方面要選用能夠準(zhǔn)確簡練表達(dá)內(nèi)涵的詞句，且與學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力相適應(yīng)。

二、問題設(shè)計(jì)的過程

1.選定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的大方向是固定的，但是具體到每一篇課文的教學(xué)，教師應(yīng)有自己的處理方法。例如，在通過劃分主題單元的方式進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以選擇排除一些知識(shí)點(diǎn)較少、代表性不明顯的文章，從其他版本的教材中選擇與該主題相符合的選文進(jìn)行教學(xué)，這一過程中要為學(xué)生分出必讀和略讀課文。比如教師以“寫景狀物”為單元主題，在進(jìn)行《夾竹桃》和《三棵銀杏樹》的教學(xué)后，可以讓學(xué)生結(jié)合這兩篇文章自主學(xué)習(xí)《廣玉蘭》，開頭設(shè)計(jì)問題：《廣玉蘭》會(huì)像《三棵銀杏樹》那樣按照根、莖、葉、花的順序?qū)?，還是像《夾竹桃》那樣通過花影、花色來突出它的婉美？或是你們會(huì)怎樣來寫？通過這幾個(gè)問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀中領(lǐng)悟該單元的閱讀主題，并學(xué)會(huì)該類文章的寫作順序以及閱讀方法。

2.教學(xué)內(nèi)容問題化

確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容的精髓集中在問題中，既是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材解讀能力的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)情分析結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇能力的體現(xiàn)。將教學(xué)內(nèi)容問題化大致包括分解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)與實(shí)際差距明確障礙、通過輔助手段以及語言表述能力來將教學(xué)內(nèi)容問題化。教學(xué)內(nèi)容問題化應(yīng)該從三個(gè)方面來考慮：首先，明確教學(xué)的目標(biāo)，目標(biāo)決定問題的方向，在明確教學(xué)內(nèi)容的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、總結(jié)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，即學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。其次，從條件、方法等方面來對(duì)學(xué)生閱讀目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)、思路等進(jìn)行限制，教師可以先預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，然后再基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改。再者，分析學(xué)生在解決問題時(shí)的障礙，這些困難會(huì)影響到輔助問題的預(yù)設(shè)。比如第一學(xué)段的學(xué)生在剛接觸閱讀時(shí)，對(duì)于字詞句的理解可能對(duì)他們來說比較難，教師就要設(shè)計(jì)較多的輔助問題來引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀思路。在核心問題和輔助問題具已形成之后，教師要對(duì)自身的語言表述進(jìn)行再三演練，并進(jìn)行修改。修改方向可以是詞語或句式等方面，避免用詞的書面化，使得學(xué)生在理解的過程中產(chǎn)生障礙，其次，在句式上，要注重簡練，最好用一句話就可以總結(jié)，這樣還能起到提醒學(xué)生形成用簡練語言來進(jìn)行表述的習(xí)慣。

三、加強(qiáng)教材中單元、選文與課后習(xí)題的關(guān)聯(lián)性

選文重組。教師可以根據(jù)教材中的選文特點(diǎn)將選文重新組合排列，結(jié)成新的單元，形成針對(duì)性的語文閱讀教學(xué)。例如，教師在將選文分為敘事記人、寫景狀物等主題后，然后再將主題內(nèi)的課文按照體裁或是功能進(jìn)行深入的劃分，如記敘文、說明文、詩歌等等。教師還可以根據(jù)每篇課文的閱讀要求、教學(xué)建議等等用清晰的形式，如圖表來進(jìn)行羅列，方便教學(xué)。

適當(dāng)修改。根據(jù)主題單元中的每篇課文的閱讀要求對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，但改動(dòng)要以單元的導(dǎo)讀為根據(jù)。例如，在《夾竹桃》一文中，閱讀要求是通過抓住關(guān)鍵詞句來體會(huì)夾竹桃的特點(diǎn)，那么在教學(xué)中就要考慮文中的哪些語句是對(duì)夾竹桃的正面描寫，哪些是側(cè)面描寫，哪些又是與植物特點(diǎn)無關(guān)的，從而確定刪改內(nèi)容。

合理設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練題。在對(duì)文章進(jìn)行解讀分析后，根據(jù)分析結(jié)果來設(shè)計(jì)課后的訓(xùn)練題，步驟可以分為：在解讀分析過程中確定文章核心教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將核心內(nèi)容系統(tǒng)化展開，最后，結(jié)合實(shí)際學(xué)情來確定最終教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或是思考性問題。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也可以分為三個(gè)方面：①對(duì)文本的科學(xué)合理解析。②在科學(xué)合理解析的前提下，“轉(zhuǎn)個(gè)為類”，提煉出與該文本相對(duì)應(yīng)的閱讀方式方法，從而確定核心閱讀內(nèi)容。③核心內(nèi)容系統(tǒng)化的展開，從中運(yùn)用隱性的教學(xué)問題，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整合與建構(gòu)，從而形成積極正確的閱讀態(tài)度和閱讀方法。

綜上，問題是由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化而來的，是在文本確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其目的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并隨著學(xué)習(xí)的不斷深入進(jìn)而生成，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，在問題的引導(dǎo)下掌握語文知識(shí)，提升語文閱讀理解能力。