陸秋琪

“語言是賜于人類表達思想的工具?！闭Z言表達是一種傳達信息、交流思想的重要途徑，語言表達能力彰顯了一個人的思維能力。低年級學生的語言表達能力較弱，尤其是數(shù)學語言表達不夠規(guī)范，這與他們的知識水平和思維能力有關(guān)，訓練語言表達是提高學生數(shù)學思維的路徑，我們要在低年級數(shù)學教學中規(guī)范學生語言表達，以此推動學生數(shù)學思維的發(fā)展。規(guī)范性是數(shù)學語言表達的基本要求，數(shù)學語言表達的規(guī)范性具有完整、有序、有據(jù)等特征，主要體現(xiàn)在語言簡練、條理清晰、邏輯性強。筆者在低年級數(shù)學中加強語言規(guī)范性培養(yǎng)，使學生做到言之有物、言之有序、言之有據(jù)。

一、情境激發(fā)，言之有物

低年級學生由于年齡較小，數(shù)學學習閱歷尚淺，思維不夠成熟，他們在表達中往往會言之無物，表達時只有片言只語，不能做到完整而具體。例如回答“比一比小明和小華誰高？”有的學生說：“小華高?！庇械膶W生甚至只用兩個字來回答：“小華?！睒O少有學生完整表述：“小華比小明高。”言之有物、完整表達是低年級學生語言表達的基本要求，也是數(shù)學語言表達規(guī)范性的標志，我們在數(shù)學語言訓練中首先要培養(yǎng)學生表達做到言之有物。

數(shù)學是對客觀世界的本質(zhì)反映，數(shù)學結(jié)論是經(jīng)實踐驗證的客觀真理，數(shù)學語言表達以客觀真實為基礎。低年級學生的思維以形象思維為主要特征，客觀情境可以為學生表達提供感性支撐，讓他們有得說、說清楚，使他們的表達內(nèi)容具體充實，避免表達空洞無物，更好地趨向于完整表達。筆者在低年級數(shù)學教學中創(chuàng)設真實而有趣的教學情境，既調(diào)動學生的表達興趣，又激發(fā)學生更好地表達，引導他們在表達中言之有物。例如，在教學《數(shù)一數(shù)》一課中，筆者利用多媒體給學生呈現(xiàn)了游樂場情景圖，為學生創(chuàng)設了一個有趣的學習情境，生動形象的游樂場景，喚醒了學生的游樂經(jīng)歷，激活了學生的表達欲望，他們一個個伸出小手，希望老師能夠讓他們表達，筆者趁機引導學生依次觀察圖片，一個又一個真實的場景，給學生提供了表達的素材，有的學生說：“有3個小朋友在坐飛機?！庇械膶W生說：“男小朋友手中拿著5只氣球?！庇械膶W生說：“有6只小鳥在天上飛?！闭媲閷嵕白寣W生言之有物，助學生表達完整規(guī)范，也使得學生的思維豐富。

二、操作激引，言之有序

語言是思維的外殼，學生若表達條理清晰，則表明他們的思維具有邏輯性。筆者在多年的低年級教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多低年級學生在表達中言之無序，發(fā)言時語言雜亂無章，繞了多少彎子卻不得要領，始終不能把自己的觀點表達清楚，究其原因是沒有掌握有序表達的方法。言之有序是表達的基本方法，也是表達的規(guī)范性要求，我們要從小培養(yǎng)學生表達的規(guī)范性，使他們做到言之有序。

偉大教育家陶行知說過：“中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！笔趾湍X之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，動手操作可以促進思維的發(fā)展。直觀動作思維是低年級學生的主要思維方式，我們應當多借助操作活動為學生的思維和表達推波助瀾。筆者在數(shù)學教學中經(jīng)常給學生創(chuàng)設操作的平臺，組織學生操作實踐，讓他們在做中思、做中說，引導學生根據(jù)操作的步驟順序來表達，在操作激引中助力學生表達，促進他們言之有序，提高表達的邏輯性。例如，在教學《認識圖形》一課中，筆者給學生提供了長方體、正方體等材料，安排了操作活動，讓學生看一看、摸一摸、說一說，在回答“它有什么特點”時，筆者讓學生根據(jù)觸摸的先后順序來陳述，有的學生說：“我摸的物體每個面是長方形，一共有6個面，我給它起個名字叫長方體?！庇械膶W生說：“我摸的物體每個面都是正方形，一共有6個面，我給他起個名字叫正方體?！辈僮骰顒咏o學生以親身感知體驗，讓他們的表達更加有條理性，使他們的思維更有層次。

三、追問激勵，言之有據(jù)

俗話說：“有理走遍天下，無理寸步難行?！睌?shù)學言語表達要有理有據(jù)，言之有據(jù)可以促使學生理性思考問題，促進學生思維的縝密性。低年級學生處于思維發(fā)展的初級階段，他們的思維比較跳躍，表達時往往隨意性較強，做不到言之有理、言而有據(jù)，因此，我們要培養(yǎng)學生表達中言之有據(jù)。

“你若愿意問問看，一問直須問到底?！惫P者謹記陶行知先生的教誨，在數(shù)學教學中經(jīng)常追問學生，通過追問來激勵學生表達，歷煉他們的語言表達能力，促使他們逐步達到言之有據(jù)。在教學《比一比》一課中，在學生練習后的匯報交流中，筆者沒有不止于“是什么？”而是追問“為什么？”譬如學生回答“南瓜和石榴哪個重？”甲學生直接回答說：“南瓜重?！惫P者進一步追問道：“為什么南瓜重？你有什么根據(jù)嗎？”“因為掛石榴的一端翹起來，而掛南瓜的那一端沉下去，所以南瓜比石榴重。”甲學生說出了判斷根據(jù)，“你真棒，不但知道結(jié)果，還講出了理由?！惫P者邊表揚邊趁機引導學生要言之有據(jù)，“同學們以后回答問題在說出結(jié)果的同時還要說出依據(jù)，這樣表達就更有說服力了！”

“不以規(guī)矩不能成方圓。”讓我們在低年級數(shù)學教學中給學生語言表達的規(guī)矩，讓學生學會規(guī)范表達，用規(guī)范語言助推學生數(shù)學思維發(fā)展，提高學生思維的豐富性、邏輯性和縝密性。