江蘇省常州市新北區(qū)國英小學(xué) 楊棟鈁

英語是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，有著非常特殊的教育意義。英語寫作是考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生英語綜合能力的重要衡量指標(biāo)，無論是中考、高考、大學(xué)英語課考試還是一些出國留學(xué)的英語考試，英語寫作都是得分較低的一個(gè)項(xiàng)目，這就意味著我國在英語寫作這個(gè)教育環(huán)節(jié)上存在一些教育問題，而學(xué)生的寫作能力多半來源于平時(shí)對(duì)于英語學(xué)習(xí)中英語文本與課外文本的閱讀產(chǎn)生的記憶，所以從閱讀理解中開發(fā)學(xué)生的英語寫作能力是非常高效的一種英語寫作教學(xué)方法，越來越多的小學(xué)英語教師也正在用這種方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐模擬，以期能夠促進(jìn)小學(xué)英語寫作教學(xué)的跨越式發(fā)展。

一、明確小學(xué)英語寫作問題

小學(xué)階段是小學(xué)生第一次接觸英語課程的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多的問題。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該盡力模仿學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的方式，先讓學(xué)生掌握詞匯，這些詞匯不是生搬硬套，而是在生活中和平時(shí)的應(yīng)用下形成的意識(shí)和概念，就好比“爸爸媽媽”這些漢語中的詞匯。而為了能夠讓老師對(duì)于學(xué)生存在的問題及時(shí)對(duì)癥下藥，我們就要找出小學(xué)中學(xué)生存在的英語寫作方面的問題。在很多教師的教課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作中一直存在畏難情緒，學(xué)生在學(xué)習(xí)母語的時(shí)候都不能夠保證自己的語文寫作做到百分百正確，更別說另外一門剛剛接觸的語言了。學(xué)生對(duì)于英語寫作的不重視是導(dǎo)致英語寫作教學(xué)頻頻出現(xiàn)問題的另一個(gè)重大原因，在平時(shí)教師費(fèi)心批改作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生卻對(duì)于老師的辛苦并不以為意，導(dǎo)致讓老師對(duì)于一些不上進(jìn)的學(xué)生失去教學(xué)興趣，大大抑制了教學(xué)效率的提高。在寫作中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有以下幾點(diǎn)。

1.詞語拼寫錯(cuò)誤

這種錯(cuò)誤反而不容易出現(xiàn)在長度較長的單詞中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這類單詞在心理上意識(shí)到會(huì)出錯(cuò)，所以已經(jīng)引起了足夠的重視，而對(duì)于一些出現(xiàn)了很多重復(fù)的字母的單詞，反而更加容易記錯(cuò)，比如在記憶swim的ing形式的時(shí)候，很多人因?yàn)椴磺宄欠褚獙雙寫導(dǎo)致最后的失分。還有一個(gè)導(dǎo)致拼寫錯(cuò)誤的很大原因是小學(xué)生對(duì)于音標(biāo)不是非常熟悉，因?yàn)橐魳?biāo)是組成單詞發(fā)音的基礎(chǔ)，音標(biāo)學(xué)習(xí)到位可以直接根據(jù)發(fā)音對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確無誤的拼寫。

2.語法錯(cuò)誤

由于小學(xué)生在一年級(jí)正式接觸并展開學(xué)習(xí)過程的學(xué)科是語文，是自己的母語，所以很多學(xué)生都會(huì)受到先入為主的誤導(dǎo)，這也就造就了很多小學(xué)英語寫作中的中國式英語的現(xiàn)象。這個(gè)問題的主要原因在于學(xué)生對(duì)于英語閱讀量非常少，所以導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的時(shí)候很難熟練運(yùn)用老師上課所講述的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)倒裝語句的時(shí)候，很多學(xué)生擺脫不了漢語思維的影響，在閱讀包含倒裝句的時(shí)候，也增加了自己翻譯的難度。

3.單詞混用

很多學(xué)生在記憶英語單詞的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)明顯的記混的現(xiàn)象，而在考試中，一旦記混單詞，老師在批改的時(shí)候因?yàn)橐痪洳煌樀脑挾鴮?duì)于學(xué)生產(chǎn)生否定的態(tài)度，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這類問題可以采取讓學(xué)生多做閱讀，多讀多寫來強(qiáng)化記憶，區(qū)分單詞不能夠只是對(duì)于兩個(gè)單詞進(jìn)行單純區(qū)分，而是要對(duì)于兩句話進(jìn)行記憶，用完整的句子來記憶和區(qū)分單詞是最好的做法。

二、把握閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)任何一門語言都是從閱讀開始，語言學(xué)家門早在20世紀(jì)的時(shí)候就對(duì)人類學(xué)習(xí)語言時(shí)閱讀和寫作的關(guān)系進(jìn)行了辯證分析，一些結(jié)構(gòu)主義學(xué)家認(rèn)為任何讀寫的過程都是對(duì)于書面材料進(jìn)行加工的過程，并且具備很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，正因如此，我們更應(yīng)該充分重視閱讀在小學(xué)英語寫作教學(xué)中所起到的作用。閱讀是語言積累的過程，是對(duì)于英語信息進(jìn)行大腦輸入的過程，而英語寫作則恰恰相反，它是一個(gè)輸出過程，很多學(xué)生也是沒有弄明白閱讀與寫作的關(guān)系，導(dǎo)致忽視了英語閱讀的重要性，總而言之，英語閱讀為英語寫作提供了基礎(chǔ)，而英語寫作則是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的能力展示，二者相輔相成。在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作也是為了能夠?qū)W(xué)生的英語綜合素質(zhì)進(jìn)行展示的途徑，所以在小學(xué)教學(xué)中一定要充分重視閱讀的重要性，建立起來以閱讀為基礎(chǔ)的小學(xué)英語寫作實(shí)踐教學(xué)模式。

三、利用閱讀提高小學(xué)生英語寫作能力

1.通過閱讀模仿，建立寫作基礎(chǔ)

由于學(xué)生之前并沒有接觸過英語學(xué)科，所以對(duì)于英語寫作并沒有過深入的了解，英語寫作作為一個(gè)輸出項(xiàng)，首先就是要學(xué)生平時(shí)對(duì)于英語句式的積累，因?yàn)閷W(xué)生要想將自己學(xué)到的英語知識(shí)進(jìn)行完美輸出和展示，就要將英語閱讀和課上老師講授的知識(shí)作為輸入項(xiàng)儲(chǔ)存起來。老師可以每天讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的課文文本和課外閱讀中的文本進(jìn)行例句背誦和摘錄，并且讓學(xué)生對(duì)這些優(yōu)良的文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，在反復(fù)閱讀中糾正自己寫作中常犯的錯(cuò)誤。在安排學(xué)生閱讀的時(shí)候一定要注意詞匯的難易程度，學(xué)生會(huì)因?yàn)樵陂喿x中遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯，從而產(chǎn)生消極的情緒，在閱讀開始，教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生閱讀簡單一些的文本，再根據(jù)閱讀所得進(jìn)行寫作。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 1 the first day at school一文的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)于there be句式有一個(gè)清晰的了解，首先讓學(xué)生熟讀課文，老師將一些重點(diǎn)語句標(biāo)注出來，比如“There are a lot of rooms in it”“Are there any rooms in the building？”由于本身there be句式是作為小學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，關(guān)于它的否定句和一般疑問句都是學(xué)生所必須掌握的，并且在初中的英語寫作中，there be句式也是非常有重量的得分點(diǎn)，讓學(xué)生首先對(duì)于這篇文章中所有的there be句式進(jìn)行抄寫和仿寫，老師定期進(jìn)行檢查，打好學(xué)生英語寫作的底子。

2.分析閱讀結(jié)構(gòu)，建立寫作結(jié)構(gòu)

小學(xué)生在寫作文的時(shí)候有一個(gè)最大的問題，就是寫作前不進(jìn)行構(gòu)思，上來直接憑著感覺寫，這樣是非常錯(cuò)誤的寫作方法，無論是語文寫作還是英語寫作，它都是我們對(duì)于自己掌握知識(shí)的良好展示和靈活運(yùn)用，要讓學(xué)生明確自己的寫作結(jié)構(gòu)就要從學(xué)習(xí)別人的寫作結(jié)構(gòu)開始，也就是平時(shí)對(duì)于閱讀文本的結(jié)構(gòu)分析。在平時(shí)閱讀優(yōu)秀文本的同時(shí)不僅僅是對(duì)于詞匯和英語句式搭配的記憶，更是對(duì)于寫作架構(gòu)的分析過程。老師可以將幾種寫作架構(gòu)以不同的閱讀文本的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生切實(shí)感受到每種寫作架構(gòu)帶來的不同的感覺和想法，并讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好建立自己的寫作風(fēng)格。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)課本六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 1 “who is younger？”一文的時(shí)候，可以仿照一開始的Part A “Listen，read and say”這一部分進(jìn)行架構(gòu)分析。首先是on Sunday morning，作為寫作的開始，應(yīng)該交代寫作的背景，即時(shí)間和地點(diǎn)，在自己的創(chuàng)作中同樣需要這樣的架構(gòu)。再繼續(xù)是Su Hai went for a walk in the park，簡要分析就是什么人什么時(shí)間做了什么事，這種也是小學(xué)生接觸起來較為容易的英語寫作架構(gòu)，即開門見山式，符合學(xué)生的英語寫作思維，與語文寫作不同，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握較少，所以盡可能讓學(xué)生掌握簡單易拿分的寫作架構(gòu)。

3.重組閱讀內(nèi)容，促進(jìn)寫作水平

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，很多人在寫出漂亮的文章的時(shí)候都是對(duì)于英語閱讀有了一個(gè)大量的積累，好比說一個(gè)歌手創(chuàng)作出來一首非常好的歌，一定是之前聽過很多歌曲，畫家要想創(chuàng)作出來一幅完美的畫就要對(duì)別人的著名畫作進(jìn)行模仿。英語寫作也是這個(gè)道理，我們?cè)诓煌拈喿x中會(huì)積累不同的句式和詞匯，這些詞匯和句式不是固定地只能放在一篇文章里面的，學(xué)生在積累到一定程度后，就可以將自己閱讀中的積累進(jìn)行重組，也就是我們說的將別的文章合并，這不是簡單的模仿，而是一定意義上的創(chuàng)作和升華，對(duì)于提高學(xué)生的英語寫作能力有著非常重要的作用。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語課本中，五年級(jí)課本和六年級(jí)課本都有較多的閱讀文本，每篇閱讀文本所代表的重點(diǎn)知識(shí)都不一樣，我們隨意抽兩篇閱讀文本進(jìn)行拼接，比如五年級(jí)上的unit 1 the first day at school和六年級(jí)下的unit 1 who is younger？兩篇文章的側(cè)重點(diǎn)分別是there be句式和比較級(jí)的概念，但是這兩個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)并不在一篇英語閱讀文本中，只能夠讓學(xué)生分別記憶和積累，高分作文無外乎這個(gè)道理，將很多高級(jí)的句式進(jìn)行合理的無縫銜接，整篇文章盡管是很多篇閱讀文本知識(shí)點(diǎn)和典型句式的拼接，但是它的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這些。讓學(xué)生通過不同的閱讀進(jìn)行拼接，可以最大程度上促進(jìn)學(xué)生的英語寫作。

總之，作為小學(xué)主流教育的重要部分，英語閱讀與英語寫作有著非常緊密的聯(lián)系，如何通過對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)英語寫作的發(fā)展成為很多教師積極思考的問題，教師可以將寫作結(jié)果作為對(duì)于學(xué)生理解閱讀的體現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生將自己書面學(xué)到的知識(shí)努力通過寫作進(jìn)行輸出，促進(jìn)閱讀和寫作的雙重提高。