張艷麗

（長江工程職業(yè)技術學院 湖北 武漢 430200）

一、引言

長久的發(fā)展之中，我國經濟社會的發(fā)展以及經濟國際化發(fā)展，對高職學生英語知識掌握情況有了較為明確的要求。當前，在高職英語教學中最為重要的應該是對寫作的教學，與此同時還要推動高職學生自主學習行為的養(yǎng)成，這就要要求高職學生了解自主學習，進而在自主學習的過程對英語寫作展開學習。在這樣的教學條件之下，當前高職教師更為注重在培養(yǎng)學生自主學習的基礎上，進行英語寫作教學，進而在高職英語教師教學中，嘗試將寫作與自主學習相結合，豐富教學，達成教學目標。

二、自主學習的內涵

所謂的自主學習，是指學生通過自身對知識點的認識與學習，進而獲取必要的知識點。國際上最早提出自主學習概念的是Heori，其中20世紀80年代出版了專業(yè)程度較高的著作《自主性與外語學習》，在這本著作中Heori對自主性進行了全方面的認識，其認為自主性其實就是對自己負責的一種能力，在這個過程中學習者要具有較強的學習目標、計劃等[1]。在接下來的時間中Heori研究開展是在原有的基礎上將自主學習的理念進行革新，通過學生自我學習策略及學習主動性的有效分析，進而認識到學生在自學中能做到決策的實施。自主學習在一定程度上，能指引學生與老師建立新的教學關系，進而獨立、自主的對研究對象進行分析，同時運用掌握的知識，從而獲取相關的信息與學習過程。

三、自主學習能力對高職學生的重要性

1.高職英語教育方式要求學生具備自主學習能力

高職英語教育與高等職業(yè)教育同樣都重視對學生實踐的培養(yǎng)，并且在其中培養(yǎng)出“實用為主應用為目的”的思想與原則，在此基礎上，保證實現(xiàn)對高職學生英語能力的提升。因此在教學中主要面對的是高職學生英語實際應用能力的提升。所以，在高職英語教學中，要將之中的學習自主性進行有效的宣傳[2]。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力能推動學生各項能力的發(fā)展

隨著我國進入教育創(chuàng)新發(fā)展的階段，英語教學逐漸成為我國高職教學中的重要學科，在其推動下，教師逐漸重視起對自主性學習的觀察以及教學。當前高職中英語教學的展開，主要圍繞對英語知識的記憶以及對基礎性知識的簡單運用，再到對英語語言綜合性的運用，在這種高要求的學習下，學生因人而異的學習能力，會導致學生在學習中出現(xiàn)知識脫節(jié)的狀況。因此，教師進行英語教學時要根據(jù)不同學生的不同特征來進行，進而在此基礎上讓學生結合教師的指導，在英語學習中尋找到適應學生本身的學習方式。而高職英語教學中，對于基礎性知識點相對薄弱的學生，對詞匯積累相對較少的學生，在入學后教師不能一味的進行“填鴨式”教育，進而在高強壓的學習中學生及其容易產生煩躁情緒以及心理[3]。對此，教師在課堂之中要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，筆者從自身多年的教學經驗中看，英語學習中自主能力較強的學生往往在其他學科中也能展現(xiàn)出自主學習的能力。

四、培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的方式

1.轉變傳統(tǒng)教育模式，教學注重“以學生為中心”

傳統(tǒng)模式中的高職英語寫作教育，是以教師為主體，學生被動聽講，進而促使學生的主觀能動性得不到實際的發(fā)展。所以，在高職英語教師進行寫作教學時，要轉變教師在其中的角色，成為學生英語寫作自主學習過程中的引導者。與此同時教師在課下也要結合教學，推動學生對正確讀書方式的掌握，進而在此基礎上能通過各個途徑展開學生對英語寫作的學習。

2.培養(yǎng)學生自主學習意識與行為

學生在學習的過程中，不管是面對喜愛的課程還是不喜愛的課程，只要是對知識進行學習，都要依靠自身的積極性與主動性，進而才能收獲更好的教學效果。英語教育的過程之中要注重對學生的推動力。英語寫作是需要極強的語言環(huán)境，或者是學習的氛圍，而當前我國英語教師在教學中忽視了對英語教學課堂氛圍的創(chuàng)造，進而導致學生上課對于英語寫作的積極性下降，同時，也對學生學習英語寫作的主動性造成影響。所以，在課堂上，教師可以根據(jù)學生具體的興趣愛好以及生活經歷，指導學生用英語進行寫作，此外還可以運用多媒體選擇學生喜歡的英語電影類型，由此來創(chuàng)造環(huán)境氛圍，來推動學生英語寫作的自主學習，進而激發(fā)學生學習的積極性，且在課下，學生也能對課上或課后了解、閱讀知識在問題提出及教師互動交流的過程中進行傳道解惑；進一步提升學生對英語寫作的興趣。

3.加強英語學習方法的指導

語言學習方法的訓練與自主學習之間存在一種隱形的關系，在這個過程中加強對學生英語寫作的鍛煉，如此，可以在英語寫作教學之中結合自主學習來培養(yǎng)學生的思維知識體系框架的構建，這是因為在相關的思維框架的培養(yǎng)中，其學習方式主要包含：聽力技巧、交際策略、寫作技巧等等，所以要推動學生英語寫作水平的提升，教師要充分的對學生元認知策略進行培養(yǎng)，促使學生熟練的掌握各種寫作技巧[4]。除此之外，元認知策略的培養(yǎng)在一定程度上能讓學生養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程等習慣，進而推動我國高職學生在英語寫作上達到真的“自主的學習者”的標準。這對高職學生而言，其對英語寫作的流程以及寫作策略的了解不足，也極其容易出現(xiàn)協(xié)作不通暢的情況，對此，教師對學生英語寫作能力進行相應提升之前，要根據(jù)學生對英語知識基礎積累的不同狀況進行基礎知識輔導，進而以此為基礎，推動高職學生對英語寫作中的自主學習能力進行提升。

五、結語

綜上所述，自主學習能力的培養(yǎng)，不僅是讓學生對學習方式的革新，也是對學習能力的創(chuàng)新。在高職學生英語寫作中加強對自主學習能力的培養(yǎng)，這無疑是為高職英語寫作教育難度的提升，因為在課堂中教師不僅要對學生的行為進行有效的約束，還要教師與學生之間形成互助的氛圍，以此來推動教師對學生的監(jiān)督培養(yǎng)。在這個過程中要充分發(fā)揮學生學習的積極性，讓學生自主學習能力得到充分的展現(xiàn)，同時可以將多媒體以及互聯(lián)網平臺作為教學中的重點，來豐富教育氛圍的同時，提升高職學生自主學習能力。