江蘇省淮安市淮海路小學(xué) 陶 然

體驗式作文在小學(xué)語文作文教學(xué)實踐中已成為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在蘇教版小學(xué)語文各冊教材中都有體驗式作文的訓(xùn)練，語文老師也關(guān)注了學(xué)生在生活中的體驗，從體驗中尋找寫作的素材。對于體驗式作文教學(xué)，在蘇教版小學(xué)語文四年級下冊的習(xí)作7中有明確的要求：寫出體驗的經(jīng)歷和感受。我校四年級語文老師對體驗式作文也進(jìn)行了初探，包括怎樣將經(jīng)歷寫得具體生動，怎樣寫出自己的感受或啟發(fā)等等。但是針對體驗式作文教學(xué)也存在一些問題，在目前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，因作文教材、教學(xué)理念、方式方法等方面的不足，學(xué)生怕寫，老師怕教，孩子們怕作文的根本原因是不知道該寫些什么，“巧婦難為無米之炊”，對寫作產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生的寫作缺乏真實的情感體驗，套用模板，仿寫痕跡嚴(yán)重。通過近年來的實踐研究，筆者認(rèn)為小學(xué)體驗式作文資源主要有三個方面：生活資源、情境資源和閱讀資源，而我們語文老師應(yīng)該利用好這龐大的資源庫，讓學(xué)生參與特定的體驗情境，并在其中“收獲”寫作資源。

一、生活資源——鼓勵學(xué)生體驗真實的生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要讓學(xué)生“力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。沒有生活情感體驗，學(xué)生也只是生活和作文的局外人，難以發(fā)揮主體參與的積極作用。缺乏生活的樂趣，作文就失去了重量，寫作就會成為敷衍，而不是表達(dá)，更不是交流。能夠深深打動讀者的作文，都是作者能夠積極參與到生活與作文教學(xué)活動中，深入生活的細(xì)節(jié)中，對生活事件進(jìn)行真誠而活躍的情感體驗，而這正是體驗式作文寫作的特點。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，鼓勵學(xué)生參與各項活動（主題教育活動、社會實踐活動、才藝展示活動、各類競賽活動等），讓活動、生活貫穿作文訓(xùn)練的全過程，并在活動中不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引發(fā)他們的寫作激情，讓學(xué)生感到寫作是件快樂的事情，孩子們也在玩玩樂樂的體驗中積累了習(xí)作素材。體驗作文講究的是用心體驗，才會寫出真情實感，才會情真意切，只有親身經(jīng)歷的事件，只有親眼所見的事物，才會在習(xí)作過程中存在“細(xì)節(jié)表達(dá)”，才能做到“內(nèi)容具體”。教學(xué)中教師要注重調(diào)動學(xué)生多種感官參與表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生能把自己看到的、摸到的事物與自身的聯(lián)想結(jié)合起來，能將多種感官的體驗融會貫通。如： 五年級的學(xué)生在春季社會實踐活動中瞻仰了周恩來紀(jì)念館，學(xué)生們根據(jù)參觀的主館、西花廳，了解到周恩來總理的生平事跡，展開了聯(lián)想，并結(jié)合《早》這篇課文，按照方位順序的寫法完成了一篇參觀記；學(xué)校組織的“小小奧運會”，每個學(xué)生都參與其中，從策劃活動、服裝道具準(zhǔn)備、隊形排練等，學(xué)生們經(jīng)歷了真實的體驗，對每一個細(xì)節(jié)都能生動地描述出來，所以很多同學(xué)的這篇作文都寫得鮮活靈動。

二、情境資源——讓學(xué)生在模擬情境中獲得體驗

情境資源主要包括看圖寫話、觀察作文和游戲作文等，這種情境體驗資源是以學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，在開放的情境中，教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用自己的語言來表達(dá)自己的生活經(jīng)歷、內(nèi)心感受，同時通過體驗表達(dá)的過程獲得自主發(fā)展的作文教學(xué)。如：低年級的看圖寫話是圖畫模擬情境，有助于學(xué)生更好地產(chǎn)生情感的體驗。同時，在寫話教學(xué)中重視指導(dǎo)觀察，提高學(xué)生認(rèn)識事物的能力，把握事物的特征，使觀察成為感知、思考、體驗的過程，真正獲得生活的實感，才會言之有物，言之有情。觀察作文對學(xué)生的觀察有一定的要求：獨特的視角、多角度入手，觀察要具體、細(xì)致、有序等。五年級的一篇習(xí)作要求寫一種自然現(xiàn)象，需要提前一個月讓學(xué)生觀察，及時寫下觀察日記，最后整理、提煉，完成作文。游戲作文通過游戲體驗，學(xué)生們獲得快樂，體驗到樂趣，提高寫作文的興趣。筆者給四年級學(xué)生上過一節(jié)《“拼圖”體驗作文》，讓學(xué)生完成三張“騎士”拼圖，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受換一種角度思考問題會有新的收獲，并把游戲的過程和啟示寫下來，習(xí)作的教學(xué)設(shè)計主要采用體驗式教學(xué)模式，重視學(xué)習(xí)主體的行動體驗，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷活動，在活動中獲得真切的心理體驗，在習(xí)作指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生有序、有重點地描寫體驗過程，聯(lián)系生活總結(jié)啟示，學(xué)會圍繞啟示將作文寫具體、寫生動。

三、閱讀資源——由文字生成個體獨特的情感體驗

閱讀體驗是讀者在閱讀作品時，體驗他人對人生、社會、自我的感悟，從而生成個體獨特的情感體驗，體驗作者之體驗，感悟作者之感悟，屬于間接的體驗形式。學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，讀出自我，產(chǎn)生想象和聯(lián)想。教師可以適度開發(fā)閱讀文本中的想象體驗資源，在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編、改寫、仿寫、續(xù)寫等讀寫體驗訓(xùn)練。如：續(xù)編故事《狐假虎威》，先讓學(xué)生回顧故事內(nèi)容：你認(rèn)為哪些地方讓你印象深刻，你能生動地講給大家聽嗎？學(xué)生講完后進(jìn)行互評，從而歸納出：要想把故事寫得生動，必須對人物的語言、神態(tài)、動作和心理活動進(jìn)行細(xì)致刻畫。接下來，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，通過演、說、議，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“假如你就是那只小狐貍，你會怎么逃脫老虎的魔爪呢？”分小組讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，將自己閱讀的體驗表達(dá)出來，表演過程中，其他同學(xué)認(rèn)真觀察，評價中提出更好的建議，學(xué)生們得到了充分的情感體驗。在表演、補(bǔ)白的過程中，學(xué)生完成了一篇情感激蕩、情節(jié)生動的體驗作文。這種閱讀體驗作文要尊重學(xué)生對文本的獨特感悟，尊重學(xué)生在寫作中的主體地位，讓他們根據(jù)自己對人物和文字的理解品悟，去完成自己個性的表達(dá)，不能忽視學(xué)生寫作的個體差異和個性的發(fā)展，只有這樣的寫作才能算是真正的表達(dá)，才能培養(yǎng)學(xué)生作文的個性與創(chuàng)新能力。

正如葉圣陶先生說的那樣：生活如同源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。所以，寫作一定要回歸學(xué)生的生活，通過多種資源促進(jìn)學(xué)生體驗的生成，從而讓學(xué)生有話可寫，愿意表達(dá)，樂于寫作文。