江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 徐 娜

小學(xué)生自制能力較差，因此自主閱讀往往不能取得很好的效果。要改善這種情況，教師還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生感到閱讀是一件有趣的事情，進(jìn)而情不自禁地想要主動(dòng)閱讀。教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以借助學(xué)生感興趣的信息技術(shù)，將其和自主閱讀結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。

一、對(duì)比視頻，走進(jìn)文本靈魂

利用信息技術(shù)可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化成形象的視頻資料，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)文章內(nèi)容制作多媒體課件，在學(xué)生閱讀時(shí)展現(xiàn)出來，這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容的發(fā)展制作幾段不同的視頻，讓學(xué)生在觀看后說出其中的不同，然后聯(lián)系到文章中，分析從文章中能讀到怎樣的內(nèi)容。

《秦兵馬俑》一文體現(xiàn)出了說明文的特點(diǎn)，文字表述嚴(yán)謹(jǐn)且具有一定的文采，然而學(xué)生在閱讀時(shí)卻未必能理解文章的語言風(fēng)格。教師此時(shí)可以根據(jù)文章的內(nèi)容展現(xiàn)幾段視頻，每一個(gè)視頻都展現(xiàn)一種兵馬俑的形貌，然后讓學(xué)生在對(duì)比視頻后說出每一種兵馬俑的與眾不同之處，嘗試用語言表達(dá)其特點(diǎn)。在學(xué)生嘗試表述后，再讓學(xué)生閱讀課文，找到課文中對(duì)應(yīng)的語段，并分析一下作者通過什么方法展現(xiàn)該兵馬俑的形貌。如有學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)課文在寫到將軍俑時(shí)，不僅寫出了將軍俑的身材、服裝搭配、身上的佩飾，還著重展現(xiàn)了其姿態(tài)和神態(tài)，運(yùn)用了“昂首挺胸”展現(xiàn)形貌，運(yùn)用了“神態(tài)自若”體現(xiàn)神態(tài)，而這是學(xué)生在描述時(shí)并未涉及的角度。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到在說明事物時(shí)要從各種不同的角度入手描述，這樣才能讓說明性文字更符合該事物的原貌。

從視頻對(duì)比過渡到文字對(duì)比能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生想要主動(dòng)探究的欲望，這樣學(xué)生自然會(huì)更主動(dòng)地展開閱讀。

二、展示問題，發(fā)展思維能力

不少學(xué)生在閱讀后不知道該如何入手分析，教師要關(guān)心學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考文章的關(guān)鍵內(nèi)容。教師可以用信息技術(shù)展示問題，讓學(xué)生更清楚地看到各種問題的思考方向，這樣能起到啟迪學(xué)生思考的作用。

在學(xué)生閱讀《月光曲》一文后，教師可以用視頻展現(xiàn)文章中的問題，教師設(shè)置了兩個(gè)主要問題：文章如何展現(xiàn)人物的心理、行為？文章如何形象化地展現(xiàn)音樂《月光曲》的內(nèi)容？在學(xué)生嘗試回答第一個(gè)問題時(shí)，電腦屏幕上展現(xiàn)出了課文中的若干詞句，并用紅線標(biāo)出了一些重要的部分，給學(xué)生的思考指明了方向，如展示“純熟”，讓學(xué)生思考盲姑娘為何能聽出貝多芬的彈奏很純熟。又如“您，您……”有什么隱含的意思？體現(xiàn)了人物怎樣的心情？在學(xué)生回答第二個(gè)問題時(shí)，文章則展現(xiàn)出描寫月光照耀水面的圖畫，讓學(xué)生思考作者如何用文字展現(xiàn)形象化的內(nèi)容。教師用軟件將學(xué)生回答的話語一一展示在屏幕上，通過總結(jié)合并其中的一部分，讓學(xué)生清晰地看出教師總結(jié)的過程，這樣學(xué)生便逐步明白了自己以后在回答問題時(shí)要如何總結(jié)出答案。

多媒體技術(shù)能直接展現(xiàn)學(xué)生的答案，總結(jié)各種不同的答案，能讓學(xué)生更明晰地看到自己和他人思考方向的不同，進(jìn)而起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。

三、課外延伸，拓寬認(rèn)知視野

教師可以利用多媒體展示和課文有關(guān)的拓展信息，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，讓學(xué)生積極展開課外閱讀活動(dòng)。教師除了可以利用多媒體課件推薦課外閱讀的篇目，還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，促使學(xué)生拓展視野，提高能力。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，教師可以用多媒體視頻展現(xiàn)《三國演義》中的各個(gè)重要片段，并讓學(xué)生一邊觀看視頻一邊嘗試說出這些片段代表的是哪一段情節(jié)，隨后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開課外閱讀，閱讀《孔明智退司馬懿》等選自《三國演義》的片段。教師還可以通過視頻展示閱讀方法，如展示《草船借箭》《孔明智退司馬懿》兩篇文章中的內(nèi)容，將其中描寫諸葛亮的詞句都顯示出來，并按照神態(tài)、動(dòng)作、語言等分類，總結(jié)出兩個(gè)故事中的諸葛亮有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在這樣的示例中，學(xué)生明白了該如何展開對(duì)比閱讀活動(dòng)，此時(shí)教師再安排學(xué)生展開拓展閱讀，學(xué)生便可以嘗試運(yùn)用課件中介紹的對(duì)比閱讀法展開閱讀，如分析同是主公的曹操和劉備在用人的策略方面有什么不同，進(jìn)而分析出兩個(gè)人的性格特點(diǎn)有何不同。

利用多媒體課件展示課外閱讀的方法，推薦篇目，這能起到授之以漁的效果，讓學(xué)生知道自己該如何展開課外閱讀，該閱讀一些怎樣的書籍，久而久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

在指導(dǎo)小學(xué)生展開自主閱讀時(shí)，教師要充分借助信息技術(shù)，給學(xué)生搭建好閱讀的平臺(tái)，促使學(xué)生更積極地品讀，掌握各種閱讀方法，嘗試在閱讀中思考，這樣便能一步步提高學(xué)生自主閱讀的有效性。