江蘇省東臺市實驗小學(xué) 吉麗萍

作文在語文科目的學(xué)習(xí)中占據(jù)了相當(dāng)大的比重，但是學(xué)生往往在寫作方面缺乏應(yīng)用，經(jīng)常遇到?jīng)]有話題可選，沒有話語可說，以至于學(xué)生的作文寫作水平長期無法提高。其實作文就是反映生活當(dāng)中的事情，而情景教學(xué)法可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的題材，做到選題精確、無話不說，提升學(xué)生對于寫作的興趣。

一、情景教學(xué)法，拓寬學(xué)生的寫作素材

小學(xué)作文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的開始，學(xué)生今后寫作能力的高低，在于小學(xué)是否打下了良好的基礎(chǔ)，而情景教學(xué)法的應(yīng)用就可以幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的素材，讓學(xué)生做到有話可說、有事可敘，幫助學(xué)生積累寫作素材。

比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)命題作文“我的老師”的教學(xué)過程當(dāng)中。首先，教師教導(dǎo)學(xué)生關(guān)于寫作的技巧，寫人、記事、寫景，將作文問題簡單化，讓學(xué)生對作文的寫作沒有抵觸心理。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生開創(chuàng)情景，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行回憶，同時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶師生在一起學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)生的點點滴滴，之后讓學(xué)生發(fā)言，教師通過學(xué)生之間的回憶與溝通，既促進(jìn)了師生之間的友誼，同時還幫助學(xué)生查找了寫作的素材。再次，教師讓學(xué)生將之前的口語描述在作文紙上轉(zhuǎn)化成文字，并進(jìn)行相關(guān)的展示，教師指出學(xué)生寫作中不足的地方，比如在一些動詞引用、語序病句、錯別字等方面進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生提升寫作能力。最后，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生課下回憶日常生活的情景，寫一篇自己熟悉的事件，這樣既積累了寫作素材，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以上的教學(xué)課程，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活情景的創(chuàng)設(shè)與回憶，幫助學(xué)生從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，讓學(xué)生不會因為寫作材料缺乏而失去對于寫作的興趣。

二、情景教學(xué)法，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力

有人說，對于學(xué)生思維能力的開拓只局限于數(shù)學(xué)、美術(shù)等科目，而不存在于語文的教學(xué)過程當(dāng)中，這是錯誤的觀點。其實語文科目也可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，尤其是在語文寫作課堂上，更能幫助學(xué)生提高自己的想象力，幫助學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行深層次的思考。

比如，在小學(xué)半命題作文“我真想對____說”的寫作過程當(dāng)中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識什么是半命題作文，半命題作文的寫作特點是什么，并通過舉例幫助學(xué)生認(rèn)識半命題作文寫作的優(yōu)點是什么。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，在課堂上進(jìn)行練習(xí)寫作，如：我真想對父母說，可以通過生活當(dāng)中與父母接觸時候發(fā)生的一些小事寫起，幫助學(xué)生加強(qiáng)與父母之間的感情；我真想對大自然說，可以通過描寫自然景物，展示大自然的偉大，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的價值觀。教師通過舉例幫助學(xué)生發(fā)散思維。其次，學(xué)生進(jìn)行課堂思考，在發(fā)散思維之后溝通交流，如：奧特曼、孫悟空、老師、爺爺奶奶等中心詞語，并讓學(xué)生分享寫作的思路，教師點評鼓勵學(xué)生進(jìn)行作文的創(chuàng)作。最后，教師對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行點評，并鼓勵學(xué)生敢于大膽想象，做到生活當(dāng)中處處是話題。

以上的教學(xué)課程，教師通過情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，利用半命題作文的靈活性以及學(xué)生豐富的想象力，將其完美地融合在課堂寫作訓(xùn)練的教學(xué)過程中。在幫助學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的同時，還幫助學(xué)生開動大腦、發(fā)散思維，提升學(xué)生愛動腦的性格培養(yǎng)以及對學(xué)習(xí)的熱情。

三、情景教學(xué)法，幫助學(xué)生感恩生活

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生心理上的培養(yǎng)。而新課改之后，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為新的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中成長出一顆懂得感恩的心。而情景教學(xué)法在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的應(yīng)用，便可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)生活，感恩生活。

比如，在小學(xué)學(xué)習(xí)材料作文的寫作過程當(dāng)中，首先，教師教導(dǎo)學(xué)生關(guān)于材料作文的寫作技巧，并教導(dǎo)學(xué)生在寫作過程當(dāng)中注意的細(xì)節(jié)問題，通過對材料的分析，幫助學(xué)生概括立意，確立寫作主題。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生開設(shè)情景，如材料：你家里的星期天是怎么過的？選擇一個你最愿意寫的星期天。注意寫出你和家人的感受。教師帶領(lǐng)學(xué)生對材料進(jìn)行閱讀和分析之后，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行回憶與思考，回憶周六、周日當(dāng)中的每一個細(xì)節(jié)動作和事件，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，并在書寫過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)生活帶給自己和家人的幸福時光，進(jìn)而學(xué)會感恩生活。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，將作文內(nèi)容和細(xì)節(jié)問題處理好。教師對學(xué)生進(jìn)行生活感悟方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活，享受生活帶給我們的幸福，進(jìn)而加深對生活的感恩。最后，教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行點評，并讓學(xué)生將記錄日常生活當(dāng)中的事情當(dāng)作自己的行為習(xí)慣，培養(yǎng)起學(xué)生感恩生活的優(yōu)秀品質(zhì)。

以上的教學(xué)課程，教師通過材料作文的引入，讓學(xué)生記錄生活當(dāng)中的點滴，發(fā)現(xiàn)生活帶給我們的影響，并讓學(xué)生從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)自己的道德品格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生感恩生活，熱愛學(xué)習(xí)的熱情。

新課標(biāo)下情景教學(xué)法的應(yīng)用，不僅幫助學(xué)生拓展了寫作的材料，讓學(xué)生做到有事可寫，還幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程當(dāng)中開闊了發(fā)散思維能力，觀察生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，提升對生活的感恩能力。

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