洪建明

（江蘇省平潮高級中學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從以往的多媒體教學(xué)向微視頻教學(xué)過渡，微視頻在教學(xué)活動中扮演著越來越重要的角色，可以說，課程教學(xué)已經(jīng)步入微視頻時代。歷史課程是中學(xué)教育階段的主要課程之一，微視頻在歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地化解當(dāng)前教學(xué)活動中存在的問題與不足，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

一、微視頻的內(nèi)涵、特點及教學(xué)價值

微視頻是信息時代的產(chǎn)物，有廣義、狹義兩種界定，廣義上的微視頻是指借助視頻終端攝錄，如手機(jī)、PC、DV等，上傳到互聯(lián)網(wǎng)，時長在30秒至20分鐘的視頻，內(nèi)容豐富多樣，比如微電影、紀(jì)錄短片、廣告片等。狹義上的微視頻則是特指教學(xué)領(lǐng)域的微視頻，是微課資源的主要內(nèi)容，指以碎片化的教學(xué)內(nèi)容為對象，錄制的時長在5～8分鐘的視頻，其是當(dāng)前課程教學(xué)中方興未艾的教學(xué)資源。教學(xué)領(lǐng)域的微視頻具有

兩個主要特點。首先，時間短。時間短暫是微視頻之所以名為“微”的主要原因，短則3分鐘以內(nèi)，長也不會超過10分鐘，一般在5～8分鐘。其次，內(nèi)容單一。微視頻是針對碎片化的知識點制作的視頻，所形成的教學(xué)內(nèi)容較少，通常僅針對教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點、難點、易錯點，是定向教學(xué)的一種手段。相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)資源而言，微視頻有著多重的教學(xué)價值。比如，微視頻以教學(xué)視頻為載體，直觀形象，視覺沖擊力強(qiáng)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；微視頻不貪多求全，以單一或少數(shù)的相關(guān)知識點作為視頻制作的主體，在教學(xué)中具有很強(qiáng)的針對性，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課程教學(xué)難以達(dá)成的目標(biāo)。

二、微視頻在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以課程導(dǎo)入為前提

學(xué)以趣為先。當(dāng)前高中生在歷史學(xué)習(xí)中存在的最大問題便是學(xué)習(xí)興趣低下[1]。歷史是多姿多彩的，也是生動活潑的，高中生對歷史有了解的熱情和探索的欲望。但由于歷史教材理論色彩較濃，加上教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的不得其法，漸漸消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中死氣沉沉。對此，課程導(dǎo)入是非常有效的教學(xué)方法。課程導(dǎo)入是指教師在正式的教學(xué)活動開始之前，以學(xué)生感興趣的形式，如故事、視頻等，將教學(xué)內(nèi)容部分呈現(xiàn)出來，一方面可營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面可降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。微視頻是課程導(dǎo)入的有效載體，教師要善于借助微視頻來進(jìn)行課程導(dǎo)入。以近代史“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)為例，虎門銷煙是鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，而鴉片在中國的橫行則是道光帝下令銷煙的主要原因。為了讓學(xué)生能夠迅速地融入教學(xué)內(nèi)容，筆者制作了時長6分鐘的微視頻，微視頻的前兩分鐘為影視資源剪輯，筆者從電影《鴉片戰(zhàn)爭》中截取了幾個重要的片段，如林則徐與道光帝的對話，讓學(xué)生置身歷史情境中。中間兩分鐘為《大國崛起》中有關(guān)英國的時代背景，展現(xiàn)了19世紀(jì)中葉英國的工業(yè)經(jīng)濟(jì)與擴(kuò)張道路。最后，筆者對鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景做了梳理。以微視頻進(jìn)行課程導(dǎo)入，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展鋪平了道路。

（二）以突破難點為契機(jī)

在高中歷史教學(xué)中，最讓教師們感到為難的是教學(xué)內(nèi)容的豐富性與課時安排的短暫性之間的沖突。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍比較緊張，歷史課程作為傳統(tǒng)意義上的“副課”，學(xué)校能夠安排的課時并不多，很多時候一周僅有兩節(jié)課，每節(jié)課的教學(xué)容量都非常大。教學(xué)時間的限制使得教師在利用微視頻開展教學(xué)活動時，不能隨心所欲，必須緊扣重點內(nèi)容，否則很有可能在時間安排以及教學(xué)流程規(guī)劃中出現(xiàn)捉襟見肘的現(xiàn)象。對此，教師在微視頻的制作過程中要將教學(xué)重難點作為視頻制作的首選對象，以微視頻的形式來消除學(xué)生的理解困難，提高歷史課程的教學(xué)效率。以《太平天國運動》的教學(xué)為例，在運動的前期、后期，太平天國分別提出了兩種不同的施政綱領(lǐng)，前者是具有濃厚烏托邦色彩的《天朝田畝制度》，后者是具有資本主義性質(zhì)的《資政新篇》。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中往往對這兩份歷史文件的背景、內(nèi)容、意義、實踐狀況了解不深，也不能很好地區(qū)分兩者基本思想的不同。筆者在教學(xué)中圍繞《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內(nèi)容，采用對比講授的方式錄制了微視頻，讓學(xué)生在直觀的對比中了解兩者的差別與各自的內(nèi)容。

（三）以教學(xué)銜接為關(guān)鍵

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，教材仍然是最為主要的教學(xué)資源，在歷史課程教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性的作用，做好教材的講解與授課是高中歷史教學(xué)的主要任務(wù)[2]。微視頻是以教材為依托而制作的新的教學(xué)資源，屬于校本資源的范疇。盡管與傳統(tǒng)的教材資源相比，微視頻在很多方面都具有優(yōu)勢，但微視頻畢竟不能取代教材，不僅如此，微視頻作為教材的補(bǔ)充，更要服務(wù)于教材教學(xué)的開展，換言之，微視頻與教材之間的教學(xué)銜接是微視頻教學(xué)的關(guān)鍵。首先，教師在微視頻的播放中要選準(zhǔn)時期。課程教學(xué)中的微視頻播放并沒有固定的時間點，教師需要根據(jù)教學(xué)活動的需要以及微視頻的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臅r間點，如在《第二次工業(yè)革命》教學(xué)中，兩次工業(yè)革命的異同是教學(xué)的重點，教師可以在總結(jié)階段播放以兩次工業(yè)革命對比為內(nèi)容的微視頻，讓學(xué)生借助視頻回顧教材重點，深化對兩次工業(yè)革命的了解。其次，微視頻播放完畢并不等于微視頻教學(xué)的結(jié)束，教師要針對微視頻的內(nèi)容做適度的拓展與補(bǔ)充，如與學(xué)生就視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生說出視頻觀感等，提高微視頻教學(xué)與教材教學(xué)的融合度。

（四）以翻轉(zhuǎn)課堂為保障

傳統(tǒng)的課程教學(xué)受到時間、空間的雙重限制，教師必須在特定的時間、特定的場合對學(xué)生開展教學(xué)活動。并且教學(xué)資源不易保存，學(xué)生難以在課后開展有效的自主學(xué)習(xí)。微視頻時代的到來，為高中歷史教學(xué)拓展了陣地，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。微視頻以網(wǎng)絡(luò)為傳播路徑，學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的條件下，便可以借助各種接收終端，如手機(jī)、平板、計算機(jī)等進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與拓展提供了新的條件，是彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的重要手段。不僅如此，微視頻的到來也為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了路徑，這對教學(xué)效率的提升以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著很好的效果。在高中歷史微視頻教學(xué)中，教師需要以翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)保障，以各種有效的教學(xué)策略來推動翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)。

結(jié) 語

微視頻作為現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的重要課程資源，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點等方面發(fā)揮著不可取代的作用。作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微視頻，可以收到良好的教學(xué)效果。因而，教師在教學(xué)實踐中，需要從多角度出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提高高中歷史課程的教學(xué)效果。