?盧 慧

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的初級(jí)階段，數(shù)學(xué)課程所表現(xiàn)出的抽象性，加上老師平鋪直述的教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)心理。而將創(chuàng)新的引導(dǎo)式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，則能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循循漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，非常有益于學(xué)習(xí)興趣及自信的逐漸趨增，并能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及思維得到不斷的拓展，確保學(xué)生始終具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能為高效化的教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課改在我國已經(jīng)實(shí)施多年，但由于受應(yīng)試教育理念的影響較重，較多數(shù)學(xué)老師教學(xué)中仍以自我為中心進(jìn)行備課、講課與布置作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性受到忽視，并且課中也沒有合理的師生互動(dòng)，局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及質(zhì)量。數(shù)學(xué)課程與其他課程不同，本身就具有較強(qiáng)的抽象性與枯燥性，如果總是延續(xù)單一的授課模式，長期以往學(xué)生必然會(huì)存在厭學(xué)心理，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的提升無疑是非常不利的，會(huì)使教學(xué)質(zhì)量直線下降。所以作為現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念及方式，不斷提升教與學(xué)的熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

二、引導(dǎo)式教學(xué)法概念及特征

顧名思義，引導(dǎo)式教學(xué)法需要由老師根據(jù)教材對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的順利發(fā)展提供根本性保證。

引導(dǎo)式教學(xué)法側(cè)重于對學(xué)生的引導(dǎo)，所以尤其注重課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)。首先，具有情境引入特征。情境引入一般是在具體場景或特定事例中引出的系列性問題，這些事例與情境和學(xué)生熟悉的生活有較大關(guān)系，便于學(xué)生的理解，將此種情境引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入到積極思維狀態(tài)。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是能將復(fù)雜的知識(shí)與實(shí)際情境相融合，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的積極觀察與思考，并將之導(dǎo)入到課堂學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生不斷感受到成功學(xué)習(xí)的喜悅，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。其次，問題分析與知識(shí)導(dǎo)入特征。當(dāng)通過情境引入環(huán)節(jié)之后，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生分析情境，并鼓勵(lì)學(xué)生對情境提出問題，將需要解決的問題引入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能使學(xué)生在解決問題時(shí)思路更加的清晰明確，從而對抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)及問題進(jìn)行直觀性的理解與解決。此外，問題分析與知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還能促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、具體的應(yīng)用分析

(一)巧設(shè)情境，引導(dǎo)自學(xué) 小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力較弱，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，那么便可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀化與簡單化的方式呈現(xiàn)出來，不僅能營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到有效的學(xué)習(xí)中。如果將相關(guān)數(shù)學(xué)問題引入到情境中，可以讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中自然而然的去思考與分析問題，有利于學(xué)生思維能力的提升。如果創(chuàng)設(shè)生活性的情境，則能讓學(xué)生進(jìn)入到熟悉的生活中去解決實(shí)際問題，能有效提升學(xué)生解決問題的技能。比如在學(xué)習(xí)“除法”計(jì)算內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握除法的計(jì)算規(guī)則與技巧，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的請將。即將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組4個(gè)學(xué)生并分4個(gè)小球，讓他們進(jìn)行平均分，當(dāng)分成4份時(shí)學(xué)生們很快完成了，但要求分3份時(shí)較多小組陷入了僵局，此時(shí)老師可以引導(dǎo)組與組之間進(jìn)行合作，讓學(xué)生真實(shí)在分球過程中掌握除法運(yùn)算內(nèi)容，相信此種引導(dǎo)式教學(xué)法比老師苦口婆心的講解要有效的多。

(二)新舊知識(shí)的合理銜接 對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)而言，普遍具有較強(qiáng)的連接性，新知識(shí)中總會(huì)有舊知識(shí)的影子，舊知識(shí)中又會(huì)有新知識(shí)的影子。所以在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，老師不妨引導(dǎo)學(xué)生先回憶舊知識(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的情境，讓學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，相信學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)會(huì)更加的輕松與快樂。比如在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不妨可以結(jié)合之前學(xué)過的長方形、圓形等內(nèi)容來教學(xué)，可以引入折一折的情境動(dòng)手活動(dòng)，使學(xué)生對圓柱和圓錐的概念、公式等進(jìn)行深刻性的理解，為后續(xù)的靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師需要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)理念及模式，善于將先進(jìn)的引導(dǎo)式教學(xué)法引入到實(shí)際教學(xué)過程中。這樣才能真正的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出最符合他們認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力的情境，使學(xué)生樂于參與到自主學(xué)習(xí)與探究中，不斷掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，相信這對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升無疑有很大的幫助。