江蘇省蘇州市相城區(qū)湘城小學(xué) 俞金珍

閱讀是運(yùn)用材料中的語(yǔ)言文字、圖片來(lái)獲取相關(guān)信息，發(fā)展思維的活動(dòng)。閱讀是主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，閱讀者可以根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制。在閱讀過(guò)程中，人們理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)和探究閱讀材料的思維過(guò)程。閱讀可以陶冶情操，提升自我修養(yǎng)。

一、關(guān)于“讀薄”與“讀厚”

關(guān)于“讀薄”與“讀厚”，近代數(shù)學(xué)家華羅庚見(jiàn)解獨(dú)到，他認(rèn)為“讀薄”指的是讀書(shū)時(shí)將無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容去掉，只留下最根本、最重要的內(nèi)容?！白x薄”的過(guò)程，其實(shí)就是不斷過(guò)濾、凝練、“蒸餾”的過(guò)程，也就是去粗取精、去偽存真、直達(dá)事物本質(zhì)的過(guò)程，即“由厚到薄”。

“讀厚”是指對(duì)于有“精華”的薄書(shū)要好好理解，把內(nèi)涵充分挖掘出來(lái)，從而使薄書(shū)變得厚重。厚重的不僅是書(shū)頁(yè)，更是內(nèi)在蘊(yùn)含著的學(xué)到的東西。這樣一來(lái)，本來(lái)一本較薄的書(shū)，由于增加了不少內(nèi)容，就變得“較厚”了，這就是“由薄到厚”。

結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的水平和年齡特點(diǎn)，“讀薄”可以這樣理解：“在閱讀中理解文章內(nèi)容，清楚表達(dá)順序，能提煉出文章脈絡(luò)與提綱?！薄白x厚”應(yīng)達(dá)到“在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能挖掘文章的思想，明白其豐富的內(nèi)涵，并能拓展相應(yīng)的知識(shí)，了解作者、寫(xiě)作背景，還能將同類文章對(duì)比閱讀”，這樣就是將文章讀厚了。

二、怎樣做到“讀薄”

1.培養(yǎng)概括段意的能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，他們對(duì)文本的理解能力有了很大提升，應(yīng)該嘗試根據(jù)不同文章采用不同的方法概括。以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課文《黃山奇松》為例：

（1）找準(zhǔn)關(guān)鍵句歸納法

被譽(yù)為“天下第一奇山”的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對(duì)黃山奇松更是情有獨(dú)鐘。山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。

讀完后可以先問(wèn)問(wèn)自己：第一自然段總共有幾句話？分別寫(xiě)了什么？經(jīng)過(guò)分析，第一句主要寫(xiě)了黃山的美譽(yù)“天下第一奇山”，提到了黃山四絕，而作者這句話中最重要的就是“情有獨(dú)鐘”；第二句寫(xiě)了黃山奇松處處都有，這就體現(xiàn)了黃山松樹(shù)的多，但是這句話不是本段中最主要的內(nèi)容，可以放到段意里，也可以不放。那么經(jīng)過(guò)分析與概括，這一段主要寫(xiě)了“人們對(duì)黃山奇松情有獨(dú)鐘”。

（2）提取關(guān)鍵詞句組合法

黃山奇松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲……它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。

這段話第一句寫(xiě)了黃山的“千姿百態(tài)”，第二句圍繞“千姿百態(tài)”介紹各種形態(tài)的松樹(shù)，還有總的概括的一句話：“使得黃山更加神奇，更加秀美”。找到每句話的關(guān)鍵詞句，再組織語(yǔ)言合并，變成段意就是：“千姿百態(tài)的黃山奇松使得黃山更加神奇、更加秀美。”

當(dāng)然，還有直接找中心句，用自己的話重組語(yǔ)句等方法。采用何種方法要建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？傊?，段意不能太長(zhǎng)，去掉細(xì)枝末節(jié)，保留主要意思，簡(jiǎn)潔明了即可。

2.主要內(nèi)容概括

讀完一篇，能篩選與過(guò)濾主要的部分，摒棄次要內(nèi)容，梳理出主干，并能連綴成完整的一段話。這種能力的養(yǎng)成，需要進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。

（1）連綴每段段意

比如五年級(jí)上冊(cè)課文《高爾基和他的兒子》一文，作者為了介紹高爾基育子先育心的教子方法，作者選取了兩件事情來(lái)寫(xiě)，一件是栽花養(yǎng)花，另一件是寫(xiě)信教子，如果能提綱挈領(lǐng)地概括出這兩件生活小事，反映了高爾基和他兒子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心，連綴起每段段意，就能將主要內(nèi)容概括起來(lái)。

（2）自問(wèn)自答

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的文章難度相對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)尚可。只要有巧妙的方法，就能概括段意。我們讀完文章，合上書(shū)本，問(wèn)問(wèn)自己：“課文先寫(xiě)了什么？”“接著寫(xiě)了什么？”“后來(lái)又怎樣了？”在心中將這幾個(gè)問(wèn)題捋一捋，用通順的話簡(jiǎn)要說(shuō)出，這樣主要內(nèi)容也就概括出來(lái)了。

（3）找出關(guān)鍵語(yǔ)段

有的文章的中心意思會(huì)從文章的中間以一句話的形式呈現(xiàn)，這就是全文的中心，找到它，稍加改動(dòng)即可。例如：

雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境??！

全文的總結(jié)句概括了作者介紹了九寨溝里的美麗風(fēng)景，這句話就高度概括了文章內(nèi)容。

3.整本書(shū)概括

基于以上兩種能力的培養(yǎng)，閱讀篇幅較長(zhǎng)的整本書(shū)，概括一本書(shū)的主要內(nèi)容也是有方法可循的。

（1）從目錄中了解梗概

有的書(shū)會(huì)在目錄中以小標(biāo)題的形式來(lái)提示這一章的內(nèi)容，中國(guó)的四大名著等小說(shuō)就是如此。例如：《水滸傳》中“張?zhí)鞄熎盱烈?洪太尉誤走妖魔”，《紅樓夢(mèng)》中“賈雨村夤緣復(fù)舊職林黛玉拋父進(jìn)京都”。翻看目錄，就能知道每一章的內(nèi)容。

（2）從序中了解內(nèi)容

部分書(shū)作者會(huì)請(qǐng)人或者自己寫(xiě)序，序里面就可能會(huì)“劇透”書(shū)中的相關(guān)主要內(nèi)容?？戳诵?，就有可能知道作者寫(xiě)作的意圖、內(nèi)容以及其他的相關(guān)信息。

（3）反求諸己概括內(nèi)容

認(rèn)真讀完文章，并能如前面概括短小文章主要內(nèi)容那樣掩卷自問(wèn)，“這本書(shū)寫(xiě)了哪些人物？”“圍繞主要人物發(fā)生了哪些事情？”……這樣就能以倒逼自己的方式來(lái)明白主要內(nèi)容。

方法不拘，只要適合自己，在閱讀中訓(xùn)練，在閱讀中概括，反復(fù)多練習(xí)，就能將這種讀薄文章的能力訓(xùn)練到位。

三、怎樣做到讀厚

1.拓展閱讀資料

前置性作業(yè)的布置，可以是搜集課文資料。預(yù)習(xí)的時(shí)候，自讀字詞，多音字辨析，了解一字多義的幾種意思，了解課文背景資料、作者相關(guān)信息……為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。例如學(xué)習(xí)李清照的宋詞《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，讓學(xué)生先了解作者生平，包括家庭生活環(huán)境、寫(xiě)作風(fēng)格、在詞壇的影響力等，還可以了解其他詩(shī)人及類似題材的作品等。這些資料的了解，為課堂上學(xué)習(xí)課文提供了很好的資料補(bǔ)充。

2.品析關(guān)鍵語(yǔ)句

品析語(yǔ)句是最為重要的一種能力。課標(biāo)中對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語(yǔ)的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”。能夠讀出字面中隱含的意思，將文本內(nèi)容挖掘得更深、更遠(yuǎn)，從而對(duì)文章的了解更為透徹。

3.寫(xiě)讀后感

讀后感是在閱讀之后談自己感悟的最好方式，這里最能看出學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力，讀后感由“讀”“感”兩部分組成，感悟會(huì)受到個(gè)人的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)等各方面的影響。學(xué)完課文，我會(huì)嘗試讓學(xué)生談?wù)勈斋@，并選擇一些典型的課文寫(xiě)讀后感，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生視角獨(dú)特，看法不同，這也是需要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的，值得肯定。

總之，能掌握由“薄”而“厚”，由“厚”而“薄”的讀書(shū)能力，必將受用一生。