江蘇省東臺市東臺鎮(zhèn)海豐小學(xué) 陳殷華

作文在小學(xué)語文中占據(jù)重要位置，作文水平不僅影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，也影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)，它是學(xué)生掌握、運(yùn)用語文知識的體現(xiàn)，也是學(xué)生觀察能力、遣詞造句能力的體現(xiàn)。然而小學(xué)作文教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)，加上應(yīng)試教育的消極影響，使小學(xué)生缺乏寫作熱情，文章內(nèi)容空洞、沒有情感。如何利用農(nóng)村地方特色，提高學(xué)生寫作水平，是當(dāng)下亟待解決的問題。本文將對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀加以分析并探索改進(jìn)方案。

一、農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀

眾所周知，城鄉(xiāng)差異大，這也體現(xiàn)在教育方面，相對于城市學(xué)生來說，農(nóng)村的小學(xué)生沒有機(jī)會參加課外的作文輔導(dǎo)班，也沒有充足的圖書資源供其借閱，更很少有機(jī)會走遍許多名勝古跡，資源的缺乏、條件的制約使他們沒有開闊的眼界，缺乏寫作素材。

2.農(nóng)村小學(xué)教師狀況

一些教師仍然習(xí)慣了應(yīng)試教育的思維，在作文教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)寫作方法和技巧的教授，而忽略了小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，沒有將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和想象力上。小學(xué)生的理解能力有限，單只教授寫作方法，他們很難理解與應(yīng)用，對于他們而言，寫作課就會非?？菰餆o聊，長此以往，就會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙他們的想象力。同時，有的教師把上作文課當(dāng)作一種任務(wù)，學(xué)生就會產(chǎn)生為考試而寫作的心理，這也極大地挫傷了學(xué)生的積極性。

3.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生狀況

首先，父母是孩子的第一任教師，但由于農(nóng)村小學(xué)生的父母文化水平不是很高，對孩子潛移默化地影響會比較小。其次，農(nóng)村小學(xué)生由于家庭條件有限，所能接收的事物有限，導(dǎo)致他們的知識面與想象力制約了寫作水平。最后，由于教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，對寫作產(chǎn)生了排斥心理。

二、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的對策

1.改變教師與學(xué)生的思想觀念，提高對作文的認(rèn)識

要想提高寫作水平，首先需要教師和學(xué)生正視作文，改變對它的錯誤看法。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其教學(xué)理念會對學(xué)生產(chǎn)生舉足輕重的影響。教師應(yīng)當(dāng)樹立起素質(zhì)教育的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力、創(chuàng)造力，讓他們積極參與到教學(xué)活動中去。學(xué)生也應(yīng)認(rèn)識到作文不是華麗辭藻堆砌出來的，而是從生活中的小事里有感而發(fā)的真情實(shí)感，作文不是一種任務(wù)，而是自己心情、思想的表現(xiàn)，它不一定要高雅華麗，卻一定要真誠用心。

2.充分利用地方特色，補(bǔ)充農(nóng)村教學(xué)的不足

雖然農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源和水平與城市學(xué)校存在差距，但它也具備城市學(xué)校沒有的優(yōu)勢條件，如原生態(tài)的大自然，農(nóng)村的小學(xué)生生于農(nóng)村、長于農(nóng)村，對養(yǎng)育了他們的這一片土地總有些不一樣的情愫，那里的藍(lán)天白云、青山碧水、裊裊炊煙、悠悠蟬鳴，都是陪伴他們成長的伙伴，教師在作文教學(xué)中讓學(xué)生仔細(xì)觀察，把這些元素應(yīng)用于作文中，再添加他們的獨(dú)到感受，自然就是一篇美文。以蘇教版小學(xué)三年級語文課本中的《蒲公英》一文為例，蒲公英是農(nóng)村中比較常見的物象，教師在結(jié)束課程之后就可以讓學(xué)生觀察蒲公英的生長、傳播，這篇作文從學(xué)生的生活出發(fā)，既能體驗樂趣、學(xué)到知識，也可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，親身實(shí)踐后寫出的東西也能體現(xiàn)真實(shí)性，在不經(jīng)意間就進(jìn)行了一次作文教學(xué)。這些自然美景是身處車水馬龍、高樓大廈的城市學(xué)生無法體會的。教師引導(dǎo)學(xué)生通過日記等方式記錄自己每天的心情或發(fā)生在身邊的事，也許是看兩只小貓玩耍，也許是觀察木槿花的花開花落，也許是記錄鄰居的勞作……巧妙地利用身邊的這些素材，就能創(chuàng)作出一篇又一篇的佳作。

3.注重教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生摘錄的好習(xí)慣

學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。作文由字、詞、句、段、篇構(gòu)成，好詞佳句會使好的作文錦上添花，即使是最基本的教材，也會有許多優(yōu)美的詞句，教師在講課時可以讓學(xué)生留心課文中的美句，在課后及時摘抄，形成作文佳句集錦。以蘇教版小學(xué)語文四年級下冊課本為例，摘抄“陽春三月、鶯歌燕舞、芳草如茵”等詞語，“春天，它們都像趕集似的抽出嫩綠的枝條。微風(fēng)吹拂著它們?nèi)犴樀念^發(fā)，河水倒映著它們美麗的身影”這樣的美句，“等閑識得春風(fēng)面，萬紫千紅總是春”這樣的開頭，在課余時間背誦，并在寫作時運(yùn)用，都會給文章添光加彩。

4.結(jié)合課文內(nèi)容，指導(dǎo)寫作

在語文學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生投入較多精力的首先就是課本了，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資源，教師充分利用這項資源，也能提高學(xué)生的寫作水平。以蘇教版小學(xué)語文六年級上冊中的《大自然的文字》為例，課文中提到了星座及云與天氣的關(guān)系，教師在教學(xué)時就可以學(xué)生回想自己看到過的景象，與文中描述的“烏云塊塊疊，雷雨眼面前”“朝霞不出門，晚霞行千里”進(jìn)行對比，一些學(xué)生可能平常沒有觀察得這么細(xì)致，教師就可以順勢讓他們下次觀察云與天氣的變化，然后寫一篇小作文，學(xué)生親眼看到實(shí)物再加以想象，就能寫出一篇比較有趣的文章了。

作文是學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)訓(xùn)練的主陣地，而在小學(xué)階段培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣，使他們具有較好的作文素養(yǎng)，對學(xué)生未來的寫作、發(fā)展都有著重要作用。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，但只要教師堅持素質(zhì)教育理念，逐步推進(jìn)改革創(chuàng)新，一定可以改變農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)作出新的教學(xué)樂章。