江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校 高文燕

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)有利于幫助學(xué)生理清語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路，可以在計(jì)劃中一步一步地突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師采取“遞進(jìn)循環(huán)式”的教學(xué)方法時(shí)，小學(xué)生會(huì)在這樣的教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文其實(shí)并不是什么難事，可以逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文課堂中比較輕松地學(xué)習(xí)到語(yǔ)文的知識(shí)。在循環(huán)式的教學(xué)中，學(xué)生也可以反復(fù)復(fù)習(xí)語(yǔ)文課堂內(nèi)容，對(duì)知識(shí)逐漸掌握得更加牢固?！斑f進(jìn)循環(huán)式”的教學(xué)方法是可以高效地在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的教學(xué)方法，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如果想要讓每一位小學(xué)生都能喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，那么就需要好好地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中研究“遞進(jìn)循環(huán)式”的教學(xué)方法，發(fā)揮出這個(gè)教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)。

一、把朗讀課文作為“遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)”模式的基礎(chǔ)教學(xué)階段

在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文的內(nèi)容時(shí)，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生朗讀課文的能力。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開朗讀的教學(xué)，只有把朗讀學(xué)習(xí)的手段滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生才可以在朗讀中提高對(duì)課文內(nèi)容的熟悉感，在朗讀中逐漸理解課文。所以，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該把朗讀課文的教學(xué)作為“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式的一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)階段，先由朗讀開始，通過(guò)不同的朗讀引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。例如在《花瓣飄香》這一課的教學(xué)中，首先要求學(xué)生有感情地朗讀課文，先讓學(xué)生明白課文大致講的是小女孩給生病的媽媽送花的故事，接著展開遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷地分析和指導(dǎo)課堂知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生逐漸明白這一篇課文中人物在故事里的思想感情，再要求學(xué)生分角色朗讀課文，把人物的感情滲透在分角色朗讀的過(guò)程中，通過(guò)不斷地遞進(jìn)循環(huán)式的朗讀，學(xué)生逐漸感受到這篇課文中小女孩主要的思想感情，并且受到子女要敬愛父母、多關(guān)心父母的教育。

二、注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，由問(wèn)題遞進(jìn)開展知識(shí)教學(xué)

在教學(xué)中，為了能夠讓小學(xué)生把知識(shí)掌握牢固，同時(shí)能夠合理地把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師就需要注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，由問(wèn)題遞進(jìn)循環(huán)式展開知識(shí)教學(xué)。如在開展《三顧茅廬》這一課的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，我采取的是問(wèn)題遞進(jìn)循環(huán)式的教學(xué)，利用難度遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握這一篇課文的知識(shí)點(diǎn)：劉備為什么要三顧茅廬？諸葛亮的雄才大略從哪些方面可以看出來(lái)？劉備具有怎樣的品質(zhì)？讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解這篇課文的中心內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生可以順利解決這些遞進(jìn)循環(huán)式的語(yǔ)文問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)這篇課文就會(huì)有基本的掌握，并且懂得如何在今后的生活中運(yùn)用“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)。

三、幫助學(xué)生梳理一節(jié)課的知識(shí)，運(yùn)用遞進(jìn)循環(huán)式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助小學(xué)生理清語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路，只有當(dāng)學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)思路之后，才能夠真正理解在本節(jié)課中學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)。在幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路時(shí)，教師可以運(yùn)用遞進(jìn)循環(huán)式的方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中間接理清學(xué)習(xí)思路。例如在《北大荒的秋天》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我就會(huì)采取遞進(jìn)循環(huán)式的方法幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生理解北大荒的秋天的景色之美，并且和學(xué)生一起總結(jié)描寫景色之美的詞語(yǔ)，接著再循環(huán)利用這個(gè)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)北大荒秋天的物產(chǎn)。在知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)中，學(xué)生逐漸理清了這一篇課文的學(xué)習(xí)思路，懂得作者是先從景美到物豐開始寫的。在逐漸遞進(jìn)循環(huán)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有特別清晰的學(xué)習(xí)思路去掌握這一篇課文內(nèi)容的知識(shí)，學(xué)生會(huì)因此感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

四、注重在每一次遞進(jìn)教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取針對(duì)性的教學(xué)方法

只有當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師充分了解到每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，教師才可以有針對(duì)性地采取“遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)”的方法，學(xué)生的成績(jī)才會(huì)在這樣的教學(xué)模式中得以提高。在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以先提問(wèn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度如何，用一些互動(dòng)討論、問(wèn)題回答等方式進(jìn)行了解，然后根據(jù)學(xué)生的課文理解程度開展更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)。例如在《沙漠中的綠洲》這一課的教學(xué)中，我會(huì)先提問(wèn)學(xué)生對(duì)這篇課文的知識(shí)內(nèi)容知道多少，根據(jù)題目可以知道什么，根據(jù)我的問(wèn)題了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)沙漠的理解比較清晰，但對(duì)綠洲的理解不太明白，于是我就會(huì)采取有針對(duì)性的遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生深刻地理解沙漠的定義和綠洲的定義，先讓學(xué)生閱讀課文，了解阿聯(lián)酋地區(qū)環(huán)境的惡劣，然后進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)，由環(huán)境惡劣遞進(jìn)到種植植物的原因，從而讓學(xué)生了解在沙漠中出現(xiàn)一片綠洲有多么不容易，阿聯(lián)酋人民對(duì)于美好生活有多么大的追求。

隨著社會(huì)教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多有效的教學(xué)方法被挖掘出來(lái)，遞進(jìn)循環(huán)式的教學(xué)可以有效幫助小學(xué)生理清學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的思路，一步一步地向有深度的語(yǔ)文知識(shí)遞進(jìn)學(xué)習(xí)。在遞進(jìn)循環(huán)式的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)并不難，甚至是有趣的，并且可以從中找到自己合適的學(xué)習(xí)方法。