?韋 珩

個性化閱讀能在小學(xué)語文閱讀中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠?qū)W(xué)生的思維拓展開來，通過師生之間的互動從而積極參與到課堂活動中來，將不同的個體之間的差異展現(xiàn)出來并進行相互理解和協(xié)作，將學(xué)生的語言能力在其中也得以實踐。閱讀本身就是一個有讀者進行選擇、采納之后的個性化行為，學(xué)生的興趣愛好都不盡相同選取的閱讀內(nèi)容差異也較大。在一定情況下按照教師的預(yù)期進行同一作品的閱讀所產(chǎn)生的情感共鳴和體驗也都是不一樣的。因此根據(jù)新課改的主要目標就是對學(xué)生的個性化的閱讀培養(yǎng)，從而促進學(xué)生的語文知識的全方位學(xué)習(xí)行為。

一、小學(xué)語文個性化閱讀的現(xiàn)狀

成績通常是一般學(xué)校唯一的成績檢驗方式，教師在講學(xué)過程中如果為了提升成績而向?qū)W生一味在課堂上傳授給學(xué)生的答題技巧和方法，閱讀教學(xué)就失去了自身原本的存在意義，學(xué)生在接受這種固化的閱讀模式教育之后，產(chǎn)生一種過于追求答案和結(jié)果的思維方式，進而閱讀質(zhì)量不高，學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生局限。相對而言，教師在進行個性化閱讀課程時，一味的讓學(xué)生進行自由思考和個性化展示，也會導(dǎo)致學(xué)生的思維跳躍而不能達到預(yù)期的教學(xué)課程目標。

我國現(xiàn)在正在進行全面的素質(zhì)教育，但是總體來看應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式比例還是很重，尤其是在面對升學(xué)考試階段，課業(yè)繁重且其他科目的作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定量都很大，學(xué)生因為作業(yè)和課業(yè)任務(wù)23點之前不能休息時有發(fā)生。時間上的不寬裕和課業(yè)兩個方面的因素，極大地限制了學(xué)生的閱讀，對教師來講個性化閱讀教學(xué)實施的難度較大。

二、實施個性化閱讀的措施

(一)設(shè)置合理的個性化閱讀的教學(xué)目標 閱讀教學(xué)必然需要進行合理的解學(xué)目標設(shè)置，在課程目標的引導(dǎo)下開展個性化閱讀的教學(xué)，才能保證個性化閱讀的教學(xué)不偏離主題。如在《五彩池》的教學(xué)中，師生展開對話。教師要求學(xué)生進行第2自然段的朗讀，并指定踴躍報名的同學(xué)。當學(xué)生閱讀到“那是個晴朗的日子，我開汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池?！边@一段結(jié)束之后，教師詢問學(xué)生的閱讀體驗和對自己朗讀的滿意程度。小孩子通常具有較強的自信心，會直接回答滿意。教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容詢問“五彩池”魅力都是通過什么展現(xiàn)出來的，有些學(xué)生回答我聽出五彩池神奇在“多”，因為他讀的時候說了“漫山遍野”，這個詞讀得挺重的。教師對該同學(xué)提出表揚之后再繼續(xù)問：剛才閱讀的同學(xué)似乎只讀出了3000個，可實際五彩池有4000多個，哪位同學(xué)有興趣將全部的五彩池都讀出來呢？這時學(xué)生的積極性被充分調(diào)動出來，對課堂閱讀的興趣高漲。整個課堂在合理的目標設(shè)定之下，圍繞主題展開，教師課堂帶動具有很強的感召力，形象地將“漫山遍野”這一次進行闡述，讓學(xué)生愿意通過學(xué)習(xí)來表現(xiàn)自己。保證整個課堂主題目標的完成，并讓學(xué)生的個性閱讀得以培養(yǎng)。

(二)適度介入情境，研究閱讀文本的內(nèi)容 個性化閱讀教學(xué)內(nèi)容較為豐富，因此教師的教學(xué)方法也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的需求將多種手段并用。這對于語文老師來說除了提升自己的課本內(nèi)容方面的基本知識能力外，還要對相關(guān)知識進行補充，教師的個人素質(zhì)要求較高。比方說在進行《暮江吟》時，讓學(xué)生對“一道殘陽鋪水中”進行討論，同學(xué)們各自對這個概念都會有自己各自不同理解，同學(xué)之間互相交流。有的學(xué)生認為其中“鋪”是全面覆蓋的意思；有些同學(xué)則認為夕陽是一種強調(diào)空間占據(jù)的現(xiàn)象，從而就像一層薄薄的蓋在整個水面上的沙料；還有一部分同學(xué)認為“鋪”是指夕陽在水中出現(xiàn)的一個“大圈”。為了更好地幫助同學(xué)理解課文中“鋪”的概念，教師可以將其他的知識引入其中，可以將“青燈一盞文章鋪錦繡，苦心幾番詩詞發(fā)春華”解釋給學(xué)生，讓學(xué)生加深自己的對《暮江吟》課文的理解，并教導(dǎo)學(xué)生要積極上進努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地成長。

(三)加入適當?shù)恼n外閱讀指引，讓學(xué)生找到自己的興趣 個性化閱讀要求學(xué)生首先從課本基礎(chǔ)內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時一個最基本的習(xí)慣和思考切入點的條件。但是僅僅靠課本固定的內(nèi)容是不夠的，而且在考試和寫作表達中，這部分的閱讀量都不能滿足答題的基本知識儲備。教師在對學(xué)生進行個性化閱讀教育中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的性格和年齡段的特征選擇合適的課外閱讀書籍，學(xué)生個人可以去市圖和省圖借閱。教師也可以在面對學(xué)生家長時，告知家長擴展課外閱讀的重要性，可以建議學(xué)生家長對適合的圖書進行購買，家長之間互相交流，提出合理的建議并通過督促學(xué)生，讓學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段將閱讀基礎(chǔ)打牢。這些書籍中可以讓學(xué)生重點閱讀《楊紅櫻通話》《伊索寓言》。了解我國傳統(tǒng)的文化知識和童話的主要形式。另外國外作品中《安徒生童話》則是國際知名的童話，很多動畫作品都由此改編制作成的，了解其中內(nèi)容對學(xué)生與他人之間溝通和引導(dǎo)學(xué)生興趣都有很大的幫助。

三、結(jié)語

教師通過對學(xué)生的個性閱讀培養(yǎng)，給學(xué)生在課堂參與表現(xiàn)提供了足夠的發(fā)揮空間，學(xué)生通過圍繞主題的個性化閱讀產(chǎn)生不同的體驗，教師加以指導(dǎo)有助于學(xué)生形成自己獨有的積極的性格特點，課外讀物的拓展有助于開闊學(xué)生的視野。這些綜合條件能有效促進學(xué)生全方面的發(fā)展。