?楊 洋

“留守兒童”已經(jīng)成為社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，由于他們長(zhǎng)期不與自己的父母生活在一起，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)式的家庭生活，從而導(dǎo)致留守兒童在許多方面出現(xiàn)問(wèn)題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要利用語(yǔ)文素材豐富留守兒童的情感，營(yíng)造美好的語(yǔ)文課堂，同時(shí)也要注意營(yíng)造良好的班集體氛圍，教育學(xué)生關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)集體，使留守兒童在團(tuán)體生活中能感受到來(lái)自于集體的溫暖和力量，并給予他們更多的關(guān)愛(ài)和心靈上的慰藉。

一、關(guān)注留守兒童內(nèi)心世界

大多數(shù)留守兒童的內(nèi)心世界是孤僻的，他們經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生親情離散的孤獨(dú)感，情緒低落，孤力無(wú)助，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展。因此，作為教師要多多的關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界，給予留守兒童更多的親情，像孩子的父母一樣對(duì)待、呵護(hù)他們，做學(xué)生的良師益友，溫暖留守兒童的感情世界。

比如，在一次課間活動(dòng)中，一位學(xué)生拒絕小伙伴們的活動(dòng)邀請(qǐng)，并且表情非常痛苦，此時(shí)正在講臺(tái)上批改作業(yè)的我看到這一幕，急忙詢(xún)問(wèn)學(xué)生是不是身體不舒服？學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。我放下手中的工作，立刻帶學(xué)生去醫(yī)務(wù)室看病，并在整個(gè)過(guò)程中不斷地安慰學(xué)生，并將其護(hù)送回家，向他的爺爺奶奶講明情況，叮囑學(xué)生要按時(shí)吃藥。雖然學(xué)生的爸爸媽媽不在身邊，而教師作為學(xué)生的某種意義上的監(jiān)護(hù)人，也應(yīng)肩負(fù)起照顧學(xué)生看護(hù)學(xué)生的責(zé)任，并給予學(xué)生關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生在累了時(shí)候休息，在缺乏愛(ài)的時(shí)候給予及時(shí)的關(guān)愛(ài)，和孤獨(dú)中的他們交朋友，久而久之，這種愛(ài)會(huì)促使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的依賴(lài)感和親切感。在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)為學(xué)生講故事形式向?qū)W生傳遞情感，豐富學(xué)生的感情世界，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)封閉已久的內(nèi)心，感受源自于各方面對(duì)于他們的關(guān)愛(ài)與照顧。

引導(dǎo)留守兒童以寫(xiě)作或者傾訴的方式將自己的喜怒哀樂(lè)，及時(shí)的表現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師要從中分析出學(xué)生所存在的問(wèn)題以及需要鼓勵(lì)的地方，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓與學(xué)生的互動(dòng)交流中拉近與師生間的距離，讓學(xué)生從中獲得安全感和歸屬感。

二、幫助留守兒童調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

由于父母長(zhǎng)期不在自己的身邊，許多留守兒童在心理和行為上存在一定的問(wèn)題，他們自控能力相對(duì)較差，對(duì)于學(xué)習(xí)也存在著偏見(jiàn)認(rèn)識(shí)。因此，在課堂上表現(xiàn)出不愛(ài)學(xué)習(xí)、活潑好動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題，而且許多留守兒童會(huì)在內(nèi)心深處認(rèn)為：只要自己接受完九年義務(wù)教育之后，便可像父母一樣外出打工，不必認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。針對(duì)學(xué)生的這一錯(cuò)誤心理，教師要及時(shí)的幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，多為學(xué)生講解名人傳記，并用名言警句來(lái)開(kāi)導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，讓他們意識(shí)到“知識(shí)不是改變命運(yùn)的唯一途徑，但是知識(shí)可以改變命運(yùn)”的道理。

比如，在一次與留守兒童的交流中，一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得每天面對(duì)這些枯燥的課本，并沒(méi)有什么意思，我的爸爸媽媽也經(jīng)常對(duì)我說(shuō)，只要你在學(xué)校里不調(diào)皮搗亂，認(rèn)真聽(tīng)老師的話，不生事，不惹事，等接受完義務(wù)教育之后，就和我們一起到城里務(wù)工，那比學(xué)習(xí)有意思多了”。由此可見(jiàn)，學(xué)生深受其父母的影響，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了偏見(jiàn)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。針對(duì)學(xué)生的這一番話，我意識(shí)到當(dāng)前留守兒童樹(shù)立正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀的重要性。于是，我仔細(xì)為學(xué)生講解了學(xué)習(xí)的好處，便制作相關(guān)視頻，讓學(xué)生看一看外邊世界的多姿多彩，開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生知道上學(xué)讀書(shū)的重要性，將“讀書(shū)學(xué)習(xí)知識(shí)改變命運(yùn)”的道理，根植于學(xué)生內(nèi)心深處。在以后的教學(xué)中，我也會(huì)借助教材內(nèi)容，時(shí)常向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)的重要性，以此來(lái)改變他們的學(xué)習(xí)觀念，重塑對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

加強(qiáng)與留守兒童的交流互動(dòng)，并從中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出調(diào)整。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)與留守兒童父母的直接交流，從學(xué)生的父母思想深處樹(shù)立正確的教育觀，在家校合作中共同培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

三、開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，感受集體的溫暖

愛(ài)玩是孩子的天性，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要充分借助學(xué)生的這種天性，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，快樂(lè)成長(zhǎng)。因此在組織活動(dòng)時(shí)，教師要充分關(guān)注留守兒童的內(nèi)心世界，給予他們個(gè)別幫助，并鼓勵(lì)留守兒童主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中，拉近與其他同學(xué)之間的距離，增進(jìn)彼此之間的感情，同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣。比如，在演講比賽中，留守兒童由于不自信，時(shí)常對(duì)這類(lèi)比賽不感興趣，對(duì)于其他同學(xué)的表現(xiàn)也常常表現(xiàn)的不屑一顧。為了讓他們?cè)诩w活動(dòng)中感受到溫暖，培養(yǎng)良好的性格，健康的思想，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的參與到活動(dòng)中。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的所感所想。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)其他學(xué)生以包容的態(tài)度接納留守兒童，并在活動(dòng)中用鼓勵(lì)性和商量式的語(yǔ)言與留守兒童進(jìn)行交流，這樣可以使學(xué)生在活動(dòng)中，感受到源于集體的溫暖，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要善于利用教材，以其優(yōu)美的意境陶冶學(xué)生的情操，以其細(xì)膩的情感表達(dá)方式感染學(xué)生，讓學(xué)生的情感與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，豐富學(xué)生的感情世界，培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的態(tài)度。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，努力為留守兒童打造美好的語(yǔ)文課堂，拉近教師與學(xué)生之間的距離，走進(jìn)他們生活，通過(guò)各種各樣的游戲活動(dòng)和交流方式，讓他們不再感到孤獨(dú)，并在教師耐心的引導(dǎo)下使留守兒童產(chǎn)生自信心，增強(qiáng)自豪感，樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。