孟 倩

（江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225000）

引 言

譯林版小學(xué)五年級《課課練》在每個單元的課時作業(yè)或者單元測試中都安排了英語寫作。作為英文寫作的起始階段，教師如果不做指導(dǎo)就布置學(xué)生去寫，對學(xué)生來說有一定的難度。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可能會根據(jù)課文進(jìn)行仿寫；普通學(xué)生可能會從課文中摘抄或改寫相關(guān)的句子；學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生可能就只能寫簡單的幾句話，或者會覺得無從下手。這些都不利于提高學(xué)生的寫作能力，或者會讓學(xué)生對英文寫作產(chǎn)生抵觸情緒。筆者在平時的教學(xué)中，針對《課課練》中的寫作題，都會作10分鐘左右的寫作指導(dǎo)，具體操作步驟如下。

一、頭腦風(fēng)暴，激活知識儲備

讓學(xué)生在看到作文題目后，將想到的內(nèi)容記錄下來，可以是句子、詞組，甚至是一個單詞。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維，展開合理的聯(lián)想，想到什么就寫什么，無須講究邏輯，只要在指定時間內(nèi)列出相關(guān)信息即可[1]。

【案例】《課課練》 Mid-term test中的作文指導(dǎo)片段:

Step one

Non-stopping talking: What' s in our school? （30s）

Quick response: How many...rooms are there? (30s)

Step two

Pair work: Where are they? How are they? (60s)

Step three

Group work: What can we do in a/an...room? How do you feel there? (2 min)

基于本書第一單元和第二單元的教學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)熟練掌握了關(guān)于My school相關(guān)的詞匯，故安排Non-stopping talking的形式，讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，回顧所學(xué)詞匯。再以搶答的形式聚焦功能教室和操場，同時，學(xué)生們的搶答過程，也是一次很好的聽力練習(xí)，沒能搶答到的學(xué)生可以記錄下正確的數(shù)據(jù)，提高介紹學(xué)校時的準(zhǔn)確度。這是筆者經(jīng)常開展的兩個教學(xué)活動，學(xué)生們都把它當(dāng)作一種競賽游戲，進(jìn)而表達(dá)欲望強(qiáng)烈，都爭先恐后地參與其中。由于學(xué)校的功能教室并不是集中在一棟樓上，而是分布在三棟教學(xué)樓及兩座自建房中，所以筆者接著設(shè)計(jì)了同桌合作頭腦風(fēng)暴的活動，互相說一說各教室都在幾樓，可以用哪些形容詞去描述這些教室。這一活動難度不大，基于學(xué)生觀察力和知識儲備的差異，提供了生生交流的機(jī)會，促使他們共同進(jìn)步。最后是四人小組合作開展頭腦風(fēng)暴，這個活動有一定的難度，尤其是How do you feel there?這個問題，學(xué)生第一次在談?wù)摴δ芙淌視r遇到這種表達(dá)自己真實(shí)感受的問題，所謂三人行必有我?guī)煟蚀税才判〗M合作。在這三個頭腦風(fēng)暴的沖擊下，學(xué)生的儲備知識被徹底激活，為寫作做好了充分的準(zhǔn)備。

二、口頭表述，完成作文初稿

口頭表述活動適用于已經(jīng)給出文章結(jié)構(gòu)、填充式的寫作練習(xí)。這樣的練習(xí)只需學(xué)生填寫短語或者仿寫句子，對于已有四年英語語言積累的學(xué)生而言，此類寫作比較簡單，完全可以獨(dú)立完成[2]。

【案例】《課課練》Test for Unit 3中的作文指導(dǎo)片段。

Step one

Draw an animal friend.（2min）

Step two

Look and say. (1 min)

第一步，讓學(xué)生畫自己的動物朋友的過程，其實(shí)就是一個讓學(xué)生全面了解自己動物朋友的過程。在畫的過程中受時間限制，學(xué)生會重點(diǎn)勾畫該動物的特征部位，這也是一個篩選寫作內(nèi)容的過程，可以促使學(xué)生著重描述自己動物朋友的特別之處，使得文章有特點(diǎn)、有個性、有新意。第二步，直接讓學(xué)生看著自己的畫，根據(jù)《課課練》中提供的作文框架，說一說自己的動物朋友。一分鐘的自由準(zhǔn)備后，就面向全班進(jìn)行口頭匯報(bào)。在匯報(bào)學(xué)生的選擇上，教師要有差異意識，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，兼顧所有學(xué)生，選擇不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。先請學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生匯報(bào)，有利于教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的下限，設(shè)置合理的保底目標(biāo)；再請中等生匯報(bào)，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，確定教學(xué)的重難點(diǎn)；最后請學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，有利于教師捕捉學(xué)生的動態(tài)生成，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膹椥阅繕?biāo)。這樣才能將這10分鐘的指導(dǎo)效率最大化，使得每個層次的學(xué)生在這10分鐘內(nèi)都有不同的收獲和提高。

三、教師點(diǎn)撥，提升寫作能力

教師的點(diǎn)撥要簡潔、精當(dāng),避免過度示范，造成學(xué)生一味模仿，導(dǎo)致作文千篇一律，反而限制和束縛了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

（一）從文章的結(jié)構(gòu)入手

教師可以正遷移語文寫作教學(xué)，講明英語文章通常的基本框架：開頭—中間—結(jié)尾。同時也要言明：英語作文的開頭要開門見山，直奔主題。譯林版小學(xué)五年級英語《課課練》中的寫作練習(xí)中，大部分都給出了開頭，學(xué)生往往會只寫中間而忽略了結(jié)尾，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)不完整；而少部分文章沒有開頭，直接呈現(xiàn)中間部分。筆者以為，教師在平時的教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些缺失的開頭或結(jié)尾，及時指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全，強(qiáng)化首尾呼應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)。

（二）從文章的寫作順序入手

條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?，才能算得上是一篇合格的文章。比如，介紹房間、學(xué)校這樣的說明文，教師就要按照參觀的順序從一樓到頂樓，從外到里，或者從左到右，先中間后兩邊的空間順序去逐一介紹。再如，描寫愛好特長這類有一定邏輯性的文章，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)推敲句子與句子之間的關(guān)聯(lián)性、緊密性。哪些句子之間存在著必然的聯(lián)系，關(guān)系緊密的句子就要組合在一起，形成層層遞進(jìn)的關(guān)系。又如，介紹節(jié)日的作文，教師就要抓住重要的時間點(diǎn)、代表性的事件，按照時間順序來寫。通常在這個過程中，筆者會讓學(xué)生將自己文章中的句子進(jìn)行重新排序，使文章的脈絡(luò)更清晰，層次更分明。

（三）從錘煉語句入手

五年級的學(xué)生在寫作時，通常句式單一，刻板且重復(fù)，大多使用簡短的簡單句，文章缺乏可讀性。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累近義詞、反義詞、同義句，豐富學(xué)生的詞匯量和句式。教師還可提供一些關(guān)聯(lián)詞，如and, but, so, because,also, too, fi rst, next, then, fi nally等，以此引導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞將短句整合，從而使語句更為自然、通順。例如，使用板書中介紹功能教室的形容詞時，筆者通過夸張的語氣，引導(dǎo)學(xué)生寫出如下句子：It' s big and bright/ clean/ nice. It' s small but clean/ nice.在寫功能教室內(nèi)的活動時，筆者通過肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生寫出如下片段：There is a music room on the second fl oor.It' s big and bright. We can sing and dance there. I like this room because I like dancing. I usually dance with my friends on Sunday so I' m good at dancing. 這段描寫賦予了音樂教室勃勃的生機(jī)，讀之有很強(qiáng)的畫面感，能激起讀者的閱讀興趣。

結(jié) 語

綜上所述，只有教師的指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生在寫作時才不至于無處下筆。在指導(dǎo)的過程中，先激發(fā)學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生充分運(yùn)用平時學(xué)到的單詞和句型；然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，引導(dǎo)他們用較規(guī)范的句式去表達(dá)觀點(diǎn)或描述事物；最后教師進(jìn)行點(diǎn)撥，就文章的結(jié)構(gòu)、寫作順序、語句通順方面進(jìn)行全面而細(xì)致的指導(dǎo)。如此，學(xué)生們的寫作能力又怎能不提高呢？