?曾小芳

在數(shù)學的綜合能力中，計算能力是重要的一部分。培養(yǎng)小學生的計算能力，對他們今后的學習和生活起著重要的作用。當前，在小學數(shù)學的課堂教學中，教師應(yīng)當重視培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力，鍛煉學生計算的準確度及速度。本文首先分析了培養(yǎng)計算能力常見的問題，其次論述相應(yīng)的培養(yǎng)對策，希望可以有助于小學的數(shù)學教學。

小學生；數(shù)學；計算能力

小學數(shù)學的一大部分都涉及到計算，所以這對學生計算能力有一定的要求。因此，要著重培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力。但是，當前的現(xiàn)狀是相當一部分學生計算能力不足，這就需要教師提高重視，以便夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)。

一、目前在培養(yǎng)計算能力過程中的主要問題

(一)教師對學生獨立思考能力的重要性缺乏充分的認識 如今教學改革正在不斷推進，新的課程標準要求教師摒棄傳統(tǒng)教學思維中的弊端，要有意識地培養(yǎng)學生學會獨立思考。但就現(xiàn)狀來說，多數(shù)教師的教學方式仍然遵循傳統(tǒng)模式，也就是教師機械地講解，學生被動地接受，很難鍛煉學生的獨立思考能力。致使課堂氛圍非常沉悶，學生難以產(chǎn)生學習興趣，教學質(zhì)量得不到提高。

(二)教師不注重鍛煉學生創(chuàng)新能力 人類若想不斷進步，就要不斷創(chuàng)新。而數(shù)學的學習也是同理，如果想提升課堂教學效果，就需要鍛煉學生舉一反三和創(chuàng)新思維。在這種情況下，小學數(shù)學老師要對傳統(tǒng)教學模式進行改良。但是，當前許多教師仍然使用填鴨式教學，教學模式一成不變，對問題的應(yīng)對方法非常單一，這樣的教學很難培養(yǎng)學生進行自主創(chuàng)新，學生的實踐能力得不到提高。除此之外，一些教師只看中計算結(jié)果，對計算過程卻不重視，千篇一律的方法難以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，也不利于小學生鍛煉計算能力。

(三)教師不重視提升自身能力 教師是學生學習道路上的引路人，學生有效的獲取知識離不開教師的引導和啟發(fā)。因而，教師的自身專業(yè)素養(yǎng)可以直接對學生學習效果產(chǎn)生影響，進而影響學生學習的成績。當然的教學現(xiàn)狀是，一些小學數(shù)學教師專業(yè)能力不夠，這類教師在教學中，傳授學生知識只從自己的角度出發(fā)，并沒有意識到自身能力的提高可以促進學生的成績提高。長期下去，小學生難免覺得數(shù)學很枯燥，沒有興趣繼續(xù)學習。

二、培養(yǎng)計算能力的具體對策

(一)注重尋找簡便算法，提高計算速度 簡便方法可以鍛煉學生快速計算能力和計算的準確性。因而，小學數(shù)學教師要有意識地使用簡便計算法。但就目前來說，許多學生并不會馬上就想到使用簡便計算法或還未掌握。例如，針對29+70+51的計算，當它出現(xiàn)在應(yīng)用題里，比如：三個班級一起植樹，三班、四班、五班植樹的棵數(shù)分別是29棵、70棵、51棵，問三個班級總植樹量是多少棵？學生對此題目很快就可以做出反應(yīng)并列出計算式，即29+70+51，但在計算時，學生往往只是從左到右，很少想到簡便算法。所以，教師可以暗示簡便算法，讓學生感受到它的價值，此題在講解時，教師可以指引學生用滿一進十的思路，學生就可以發(fā)現(xiàn)，如果先計算29+51的加法，得出80后再加上70，就可以很快的得出150的答案。此時學生可以發(fā)現(xiàn)，相比前一種方法來說，這個計算方式既便捷又準確，從而很直觀的發(fā)現(xiàn)簡便算法的作用，意識到其重要性。

(二)講解算術(shù)理論，便于學生掌握計算方法 若想讓學生真正掌握數(shù)學計算能力，就要讓他們懂得算法和算理。小學數(shù)學教師可以在教學時組織學生合作探尋，一起討論算術(shù)理論，加深對算理的印象，從而扎實掌握計算方法。數(shù)學的理論和方法密不可分。但在教學中，很多老師只側(cè)重于傳授計算方法，而不重視探究算術(shù)理論。為了培養(yǎng)學生計算的能力，教師在教給學生方法的時候也應(yīng)該講解算理。如在講到“加法交換律”時，老師可以用“朝三暮四”的故事做切入點，調(diào)動學生的興趣，并在學習中始終保持學習興趣。另外，由于這部分內(nèi)容比較易懂，教師可以適當圍繞這部分進行提問，讓學生主動思考，進而提升學生思考能力。

(三)用游戲教學法 加強學生對數(shù)字的反應(yīng)能力可以有效鍛煉學生的計算能力，而通常的題海戰(zhàn)術(shù)容易使學生厭煩。對此，可以使用游戲教學，不但能使學生產(chǎn)生興趣，還能提升計算能力。比如在學習“單、雙數(shù)”時，可以和學生一起進行“身體單雙數(shù)”的互動游戲?？梢宰屢幻麑W生說出一個10以內(nèi)的數(shù)字，讓其他同學做出該數(shù)字對應(yīng)的手勢，同時回答它是單數(shù)或雙數(shù)。用這個方式不但可以是學生扎實的掌握知識還能加強數(shù)字敏感度，有利于教學效果和學生的能力培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

小學數(shù)學與計算能力息息相關(guān)。教師在教學中，應(yīng)當有意識地引導學生將已掌握的基礎(chǔ)知識有效的和自身邏輯思維以及其它的非智力因素融合起來，從而有助于提高學生的數(shù)學探究、數(shù)學思考、自身數(shù)學學習等能力?，F(xiàn)今的數(shù)學教學標準對小學生數(shù)學計算能力的要求相對降低了一些，但若想提高數(shù)學能力仍然要有一定計算能力，這樣不但有助于培養(yǎng)推理思維的嚴密性，還能夠鍛煉計算的準確性。

[1] 王佩.小學數(shù)學教學要重視對學生計算能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2014(27)：207.

[2] 霍文麗.淺析小學數(shù)學教學中計算能力的培養(yǎng)[J].學園：教育科研，2012(9)：150.