江蘇省宜興市和橋第二小學 徐 濤

在語文各種文體中，寓言屬于比較特殊的一種，其主要是通過簡單而又富有哲理的文字傳遞十分深刻的道理，同時，這些文字還具有良好的趣味性以及形象性，小學生的接受效果也非常好。教師在講解寓言文體的文章時可以采用啟發(fā)式的教學方式進行講解，可以很好地調(diào)動小學生參與課堂的積極性，同時對啟發(fā)學生的智力也具有十分重要的意義。下文主要結(jié)合小學語文教材中的寓言分析啟發(fā)式教學的實際運用情況。

一、結(jié)合寓言內(nèi)容開展啟發(fā)式教學

在寓言內(nèi)容的實際教學過程中，教師采用啟發(fā)式的教學方式進行教學，主要是結(jié)合寓言的具體內(nèi)容開展良好的教學模式，并且根據(jù)相關的教學內(nèi)容逐漸提升學生對寓言文章的理解能力，進而啟發(fā)學生掌握寓言的相關內(nèi)容。

例如教師在講解二年級下冊中的寓言內(nèi)容《蝸牛的獎杯》，在上課伊始，教師給學生出一個謎語，即“名字為牛，但是它不能拉犁頭，因為它的力氣非常小，可是能夠背房子走?！弊屝W生發(fā)揮自己的想象并思考該謎底，猜猜這個謎語所指的是哪種動物。此時學生異口同聲地喊出謎底——蝸牛。在課堂中，教師可以出示對應的蝸牛圖片，緊接著追問：同學們說說自己了解的蝸牛是什么樣子的？在課堂中學生就會七嘴八舌地闡述自己所了解的知識，教師可以結(jié)合蝸牛的樣子描述：蝸牛有重重的殼，而且它爬行的速度非常慢。教師通過描述蝸牛的這兩個顯著的特點，可以為學生感受蝸牛的樣子以及認知蝸牛帶來良好的幫助，讓學生快速進入寓言文章的學習。教師進而講解關于蝸牛爬行的知識：在很久之前，蝸牛的樣子不是這樣的，它是有翅膀的，然后展示出有翅膀的蝸牛圖片，并通過圖片讓學生更好地理解蝸牛具有一雙翅膀以及飛翔的樣子。通過這樣的對比，學生就會產(chǎn)生疑惑，并思考蝸牛出現(xiàn)這一變化的原因。這時，教師就可以拋出“獎杯”，同時告訴學生們：“蝸牛依靠自己的努力以及實力得到了冠軍?！边@就能夠明確啟發(fā)學生理解寓言知識中所包含的內(nèi)容，進而可以感受到蝸牛的不懈努力。在實際教學過程中，教師將啟發(fā)式教學方式運用在寓言文章的教學過程中，能夠讓小學生逐漸感受到寓言所包含的哲理，即通過自己的不懈努力就可以實現(xiàn)理想。

二、通過啟發(fā)式教學方式點燃思維的火花

在寓言內(nèi)容的教學過程中，將啟發(fā)式的教學方式運用其中，能夠讓學生在寓言內(nèi)容的學習過程中點燃思維的火花，并且還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如教師講解寓言內(nèi)容《自相矛盾》時，這則寓言內(nèi)容可以作為培養(yǎng)學生周密思維的重要材料，在課堂中，教師可以根據(jù)本寓言知識開展教學活動，進而提升學生的思維能力。寓言故事主要講述的是賣矛又賣盾的主人公，他就出現(xiàn)了一個毛病，即思維不縝密，這就導致其在說話過程中出現(xiàn)了前后矛盾的情況。在啟發(fā)式教學過程中，教師可以讓學生閱讀文章，然后概述文章的基本內(nèi)容，一方面可以讓學生自行理解文章的內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生的思維能力，另一方面促使學生認知寓言故事的深層意義，最后教師可以設計一個問題啟發(fā)學生思考，即在寓言故事中，這個人錯誤出現(xiàn)在哪里？這個人為什么會犯下這一錯誤？因為這個寓言故事中的人沒有站在一個較高的角度思考問題，而只是根據(jù)眼前的視角思考，所以在今后的生活或者是學習過程中，人們需要全面考慮問題，而不能單純地只顧眼前利益和自己，只有從全局出發(fā)，有長遠出發(fā)的立足點，才能夠周密地思考問題，進而減少辦事出錯的概率。再如寓言文章《螳螂捕蟬，黃雀在后》的教學過程中，教師也可以將啟發(fā)式教學方式運用起來，該文章中主要講述的問題和上述寓言故事類似，此時教師就可以啟發(fā)學生的思維，讓學生逐漸明白，無論是一個國家還是一支軍隊，都需要全面考慮問題，讓學生更好地思考相關的問題，為學生掌握哲理知識奠定良好的基礎。

三、運用啟發(fā)式教學提升學生的綜合能力

學生在寓言學習過程中需要教師給予指導，此時，教師就需要充分考慮學生的具體情況，即小學生在接受知識方面所表現(xiàn)出的特點，例如最為典型的就是小學生的理解能力比較有限，而且難以高度集中注意力聽講，因此，教師在課堂中就可以通過啟發(fā)式教學方式開展教學活動，進而使得學生可以快速掌握寓言哲理，同時也能夠提升學生對寓言知識理解的綜合能力。

例如教師在講解寓言知識《爭論的故事》中，主要針對題目當中的“爭論”二字進行分析，既然是“爭論”，就會出現(xiàn)有人說話的情況，所以教師就可以通過這一教學切入點開展教學工作，促使學生可以更好地理解寓言知識。首先在課堂中，教師可以要求學生閱讀寓言故事，然后讓學生感受寓言故事當中“爭論”的相關內(nèi)容，如教師可以要求班級中的男生閱讀哥哥的語言，而女生則閱讀弟弟的語言，教師主要閱讀寓言文章中的敘述部分內(nèi)容，最后教師讓小學生感受哥哥和弟弟之間的“爭論”情況，這就可以逐漸啟發(fā)學生思考寓言中所蘊含的哲理，進而可以逐漸提升學生對相關知識的理解能力。在課堂中，教師還可以要求學生互換角色閱讀，啟發(fā)學生感受如下句子：“鴨子能夠烤了吃，它的皮香肉嫩，而且味道多美呀！”“鴨子不是能烤了吃的嗎？它的皮香肉嫩，而且味道多美呀！通過閱讀對比可知，句子中的標點符號不同，就需要采用不同的方式閱讀，這就可以很好地感受不同語言形式下的含義，進而能夠啟發(fā)學生在今后的生活中需要掌握良好的表達能力。

四、詳細閱讀寓言文章，幫助學生樹立良好的價值觀

因為許多寓言文章都包含著十分豐富的道理，所以在實際教學過程中，教師就可以通過啟發(fā)式教學方式逐漸幫助學生樹立良好的價值觀，促使學生逐漸發(fā)展并完善自己的思想價值，為學生今后樹立高尚的價值觀奠定基礎。

例如教師在講解寓言文章《一路花香》的過程中，在課堂中，教師就可以要求學生自主閱讀文章，并且逐漸引導學生感受該寓言文章當中所蘊含的哲理。學生在完成閱讀之后，教師可以要求學生思考文章的內(nèi)容，為學生掌握良好的閱讀知識提供幫助。這則寓言告訴人們：任何事都有自己存在的價值，所以，我們不要驕傲自大，同時也不要妄自菲薄，要結(jié)合自己的特點發(fā)揮好自己的價值，讓學生感受到如何揚長避短以及欣賞自己等。

結(jié)合上文分析可知，寓言文體的教學過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學方式，不僅能夠極大地提升小學生對寓言文章的學習興趣，而且還可以促使小學生在寓言文章的學習過程中逐漸獲得良好的效果，即明白寓言所傳遞的哲理，進而幫助小學生樹立良好的價值觀。