王　琪

（江蘇省淮安市金湖縣濱湖幼兒園，江蘇淮安　223001）

引　言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！边@是因為幼兒受年齡和生活經(jīng)驗的限制，對語言和事物的抽象理解能力有限，具體形象思維占主導(dǎo)。因此，在幼兒園教育教學(xué)活動中要盡可能地以具體的形象來開展[1]。

現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源，設(shè)計成符合教學(xué)目標的課件，以圖片、動畫和聲音等形式呈現(xiàn)給幼兒。在多媒體技術(shù)圖文并茂和繪聲繪色的教學(xué)情境中，幼兒的視覺和聽覺等各種感官都被充分調(diào)動，他們的注意力也集中在多媒體展示的內(nèi)容上，因而更有利于幼兒理解與領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時，豐富多樣和畫面精彩的多媒體內(nèi)容也能提高幼兒參與教學(xué)活動的積極性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。對于教師而言，善用多媒體技術(shù)，也能順利攻克教學(xué)重難點，把用語言描述不容易解決的問題，利用多媒體技術(shù)演示出來，可以讓幼兒印象深刻，理解其中的奧秘。多媒體技術(shù)對于幼兒而言，是彌補直接經(jīng)驗不足的認識世界的窗口；多媒體技術(shù)對于教師而言，是將書面化的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成與之匹配的聲色俱備的畫面。在這樣的教與學(xué)的環(huán)境中，幼兒專注又活躍，教學(xué)效果自然顯著提升。因此，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動中的有效運用具有重要意義。

一、多媒體在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）多媒體設(shè)備缺乏

盡管隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用已被廣泛認識，多媒體技術(shù)在中小學(xué)的課堂教學(xué)中已廣泛運用，甚至是農(nóng)村學(xué)校也幾乎都在運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。但是，在幼兒園里，卻發(fā)現(xiàn)教室里安裝多媒體設(shè)備的現(xiàn)象并不普及，有的幼兒園在特定的多功能廳安裝了多媒體設(shè)備，有的在個別教室安裝，只有少部分優(yōu)質(zhì)的幼兒園才在所有教室安裝多媒體。在缺乏多媒體設(shè)備的幼兒園，教師只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法讓幼兒享受現(xiàn)代化科技帶來的教學(xué)變革。

（二）多媒體濫用或淺用

幼兒教師采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，也存在著濫用多媒體或形式上使用的現(xiàn)象。一方面，有些教師在教學(xué)過程中，往往過度依賴多媒體課件，教學(xué)活動從始至終跟著多媒體課件展開，從而導(dǎo)致教師主導(dǎo)地位的缺失，教學(xué)活動缺乏教師自身的特點和思想，幼兒的注意力也過多地關(guān)注課件而缺乏自己的思考與探究；另一方面，教師對多媒體技術(shù)的作用挖掘不深，僅僅停留在簡單的圖片和音樂呈現(xiàn)上，對教育的促進作用不明顯。

（三）缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

在使用多媒體技術(shù)教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師都會下載網(wǎng)上現(xiàn)成的課件用于日常教學(xué)，真正自己去設(shè)計課件的不多，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)活動缺乏特色和創(chuàng)新。而且，這樣的教學(xué)資源大部分質(zhì)量都不高，也不適合不同階段不同地區(qū)的幼兒。教師不加選擇地全盤接受，又全盤傾倒給幼兒，勢必會影響教學(xué)效果。這樣的教師往往又把這些多媒體課件重復(fù)使用，這就使教師的教學(xué)缺乏時代性和新穎性。

二、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中有效運用的對策

（一）重整多媒體教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)上同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源是很多的，質(zhì)量也參差不齊，有些可以直接采用，但更多的只能借鑒，需要自己收集、整理，按自己的思路和幼兒的學(xué)習(xí)特點進行重新整合，以適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點和自身的教學(xué)風(fēng)格。

在繪本閱讀教學(xué)活動中，由于教學(xué)資源的限制，不可能給每個幼兒分發(fā)一本繪本，因此最適合采用多媒體教學(xué)了。在一次《我爸爸》的繪本教學(xué)中，我為了吸引幼兒閱讀的興趣，盡快地讓幼兒熟悉繪本，采用了網(wǎng)絡(luò)上的一個視頻，這個視頻一邊展示畫面一邊是繪本文字的配音，由于語速過快，即使是大班的孩子也無法跟上節(jié)奏。有的幼兒光看有趣的畫面了，而沒去理解畫面的意義，因此一遍看下來，很少有幼兒了解了大概，更是對教學(xué)重點句式毫無印象。課后反思中我發(fā)現(xiàn)多媒體資源雖然與教學(xué)內(nèi)容一致，但也不能拿來就用，不加選擇。后來再開展類似的繪本閱讀，我都會利用網(wǎng)絡(luò)資源自制適合的課件與幼兒們細細閱讀，最后再用這樣的視頻資源來總結(jié)、深化，加深幼兒的閱讀印象。

（二）適時、適度使用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)的使用，無疑可以更好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但多媒體技術(shù)畢竟是教學(xué)的輔助工具，教師不能濫用多媒體而忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。如繪本教學(xué)活動——《傘》，一看到這個繪本封面時，幼兒就對它產(chǎn)生了興趣，因為這個繪本看上去色調(diào)清新，形象簡單，畫面上只見簇擁在一起的各色小雨傘及被雨傘遮住只剩下半身的小朋友，有一種很想知道他們將去干什么的沖動，很能激發(fā)人的閱讀期待，似乎能激發(fā)起內(nèi)心強烈的想象。可這時若以多媒體的形式播放又配上了不相干的音樂，那幼兒自由想象的時空就被音樂轉(zhuǎn)移了，且習(xí)慣性地等待教師播放多媒體課件而失去了內(nèi)心急切的期待了。因此不合時宜地使用多媒體于教學(xué)無益。

（三）巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動

(1)用多媒體技術(shù)營造教學(xué)氣氛。多媒體以或形象逼真的畫面，或鮮艷明亮的色彩，或悅耳動聽的節(jié)奏都能為幼兒園教學(xué)活動營造輕松愉悅、溫馨舒適的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中，幼兒產(chǎn)生了積極的、陽光的心理體驗，從而激起了幼兒表達、探究、創(chuàng)造的愿望，為教學(xué)活動的開展奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

如在“三八”節(jié)的語言活動中，為了讓幼兒都能說出自己媽媽的特點，體會媽媽的愛，教師在活動前就一邊播放音樂《我的好媽媽》，一邊展示事先做好的課件。課件中是一張張幼兒們媽媽的生活照，有的媽媽在做家務(wù)，有的媽媽在上班，有的媽媽帶著自己的孩子出游……在熟悉的畫面中，在歡快的樂聲中，幼兒們倍感親切與溫暖，這就為接下來的語言活動營造了良好的氛圍。

（2）用多媒體技術(shù)化解教學(xué)難點。多媒體技術(shù)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大的優(yōu)勢就在于有直觀生動的畫面，這恰恰是生活經(jīng)驗缺乏的、具體形象思維占主導(dǎo)的幼兒需要的。因此，在幼兒園教學(xué)活動中那些教師無法用語言表述清楚，或者幼兒不具備經(jīng)驗的情況下，采用多媒體將教學(xué)內(nèi)容直觀、生動、形象地展示出來，教學(xué)的難點也就迎刃而解了。

結(jié)　語

多媒體技術(shù)廣泛運用于教育教學(xué)領(lǐng)域已成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然，作為新時代的幼兒教師，要緊隨時代潮流，用知識和技術(shù)武裝自己，學(xué)會并用好多媒體技術(shù)，讓幼兒園的教育事業(yè)在現(xiàn)代化科技的引領(lǐng)下更上一個臺階；同時，教師也要認識到，多媒體技術(shù)雖有眾多無可比擬的優(yōu)勢，但在教學(xué)活動中，不能舍本逐末，濫用多媒體，過多地依賴多媒體，而應(yīng)該時刻把握自身對教學(xué)活動的主導(dǎo)性，讓多媒體技術(shù)下的教學(xué)仍有教師的靈魂和思想。