江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué) 陳 萍

一、思維導(dǎo)圖概念簡析

思維導(dǎo)圖是一種思維訓(xùn)練方法，同時也是一種學(xué)習(xí)工具，它將學(xué)習(xí)者腦海中原本抽象的內(nèi)容直觀地轉(zhuǎn)化為圖形形式，將相對紛雜和混亂的思維過程條理化，有助于學(xué)習(xí)更好地記憶全部思維過程，并且能夠利用這些圖像進(jìn)行思維優(yōu)化，及時發(fā)現(xiàn)思維過程中存在的問題。思維導(dǎo)圖在繪制過程中圍繞某個具體主題展開，在主題周圍環(huán)繞著大量次級主題，而這些次級主題又可以作為中心繼續(xù)向外延伸和拓展，最終成為一個思維網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖的繪制可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自身需要展開，通?？梢岳酶鞣N線條和色彩進(jìn)行繪制，并且輔以多種多樣的文字，有效適應(yīng)不同人群和不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.教師和學(xué)生對思維導(dǎo)圖缺乏正確理解

思維導(dǎo)圖的繪制離不開有效的理論知識，而很多教師自身對思維導(dǎo)圖缺乏深入了解，學(xué)生們也會受到教師影響，未能掌握正確的思維導(dǎo)圖繪制方法。教師們對于如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文教學(xué)缺乏有效認(rèn)識和把握，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用頻率相對較低。教師無法將思維導(dǎo)圖理論與實(shí)際應(yīng)有有效結(jié)合起來，最終也導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖繪制。

2.學(xué)生的主體性未能得到有效體現(xiàn)

思維導(dǎo)圖的繪制必須由學(xué)習(xí)者親自動手才能夠有效理解其中的思維過程，也才能夠?qū)崿F(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用目的。每一個學(xué)生都具有其特有的思維習(xí)慣，這也使得他們在閱讀過程中展現(xiàn)出不同的思維特點(diǎn)。但是教師在閱讀課程應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中經(jīng)常會忽略學(xué)生們的主體性，教師根據(jù)自己的想法帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，這嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力，特別是自主思維能力的發(fā)展和提升，學(xué)生們的主體性無法得到有效體現(xiàn)。

3.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與拓展不夠全面

目前大部分小學(xué)語文教師對于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的開發(fā)還不夠完全，他們的主要關(guān)注點(diǎn)集中于如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂閱讀之中，卻并未能夠引導(dǎo)學(xué)生在更多環(huán)節(jié)特別是自主閱讀階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖。教師未能安排學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖的全面應(yīng)用展開有效研究，也未能及時掌握學(xué)生在課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖的情況，并且?guī)椭麄兏\(yùn)用過程中存在的問題，這也使得思維導(dǎo)圖未能在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出全部作用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中的改進(jìn)策略

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)及自我學(xué)習(xí)，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖

學(xué)校方面要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使得所有教師都能夠認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要意義及其應(yīng)用方法，而教師也要積極開展自我學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行深入剖析，探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)的方式。當(dāng)教師提高了自己對思維導(dǎo)圖的把握和認(rèn)知后，要將思維導(dǎo)圖更加有效地應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)。另外教師也要在平時加強(qiáng)鍛煉，在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖，增加自己對思維導(dǎo)圖的把握和認(rèn)知，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變師生角色，提高學(xué)生主體性

小學(xué)學(xué)生已經(jīng)形成了比較強(qiáng)烈的自我意識，教師在教學(xué)過程中要對此保持清晰的認(rèn)識，因此教師要更加尊重學(xué)生的地位，在課堂教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，給予學(xué)生們更多自我表現(xiàn)和展現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生根據(jù)課堂情況開展主動學(xué)習(xí)。利用更加有效的教學(xué)方式提升學(xué)生們對思維導(dǎo)圖繪制的興趣，使得學(xué)生們能夠在語文閱讀課堂上更加主動地開展思維導(dǎo)圖繪制，促使學(xué)生更好地融入課堂，展現(xiàn)出自己的能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，更是為了有效提升學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生能夠逐漸熱愛閱讀，更加主動地開展閱讀活動。而為了更好地實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師就要巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的功能，在教學(xué)過程中由淺及深地開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，并且盡量選取一些具有趣味性、容易調(diào)動學(xué)生積極性的文本閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生們更愿意參與到思維導(dǎo)圖的繪制過程。教師也要有效拓展思維導(dǎo)圖的運(yùn)用范圍，將思維導(dǎo)圖全面運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)等等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生們能夠更好地體會思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，促使學(xué)生能夠巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而全方位提升學(xué)生們的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

語文閱讀能力培養(yǎng)一直是小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的方向，很多學(xué)生在閱讀能力發(fā)展上存在不足，他們無法有效讀懂全部語文文本，這不但給學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識造成阻礙，同時也影響到學(xué)生認(rèn)識能力開發(fā)與智力培養(yǎng)，教師有必要利用思維導(dǎo)圖改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高斯?jié)?，陳?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017（11）.

[2]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2016（09）.

[3]邊會艷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].河南師范大學(xué)，2013.