江蘇省淮安市天津路小學(xué) 陳大龍

“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”這句話是魯迅先生對《史記》的贊譽(yù)。一句話點(diǎn)明了《史記》的歷史記載價值，同時也說明了《史記》本身在文學(xué)上的精神實(shí)質(zhì)?？v觀文海，《史記》對后世史學(xué)和文學(xué)都產(chǎn)生了重要影響。

筆者見賢思齊，大膽想象，小心論證，覺得一個班級也可以有其自己的“史記”，即“班級日常歷史記錄”，既可以記錄班級日常流水生活，激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，更可以借此為平臺提高孩子們的習(xí)作水平，小組間的水平差異形成良好的互補(bǔ)，自覺生成靈動珍貴的差異資源。而目前，一個班級的人數(shù)較多，如果以班級為單位的操作比較復(fù)雜，周期長，反饋慢，輪轉(zhuǎn)緩，效果不明顯。反之，小組化記錄反而更容易操作落實(shí)，因此想到以“組記”的形式進(jìn)行高年級習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新研究，并從三個方面來探尋自身在高年級習(xí)作教學(xué)的新思路。

一、“組記”高年級習(xí)作教學(xué)的緣起

讀名家靈光一現(xiàn)。筆者在閱讀《史記》這一復(fù)雜而經(jīng)典的文學(xué)歷史書籍時，深受震動。難怪先生有言：“史家之絕唱，無韻之《離騷》?！边@句話是魯迅先生對《史記》的贊譽(yù)。一句話精妙地點(diǎn)明了《史記》的歷史記載價值，同時也說明了《史記》本身在文學(xué)上的精神實(shí)質(zhì)。筆者大膽假設(shè)，是不是可以大膽學(xué)著《史記》的樣式，鼓勵孩子們創(chuàng)編一本屬于自己的班級日常流水，豈不妙哉。因此，利用一節(jié)家常作文課的時間跟學(xué)生探討了一下這種設(shè)想，斟酌這種形式是否可行，本來以為孩子們會覺得增加負(fù)擔(dān)，沒想到這種小組合力、輪流創(chuàng)編、互批互閱的新穎形式得到了學(xué)生的肯定，學(xué)生們熱情高漲，強(qiáng)烈要求參與這一新穎的寫作形式。我隨即請學(xué)生們自行分配，劃分小組，為開展活動做好充足的準(zhǔn)備。

寫文章梅開二度。無獨(dú)有偶，想到了高年級平時的作文教學(xué)，花時間，收效甚微，那么如何利用日常教學(xué)，結(jié)合習(xí)作教學(xué)的一貫思路，既不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，更可以記錄班級獨(dú)特的日常流水生活，再在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上加以文學(xué)形式的創(chuàng)作編寫，因此，想到了一個自創(chuàng)的詞——“組記”，即小組成員以一本作文本為陣地，輪流接替記錄每個人在學(xué)校、班級的所見所聞所感，通過班級小組內(nèi)部生生間的差異資源，師生間的文筆互補(bǔ)交流，形成習(xí)作教學(xué)僅次于課堂的第二主陣地，為妙筆生花綻放蓄力。

二、“組記”高年級習(xí)作教學(xué)的策略

首先，儀式感重力定方向。生活充滿儀式感，便覺得充沛精神，把本來生活中平常單調(diào)的事情變得不一樣，對此懷有敬畏心理。學(xué)習(xí)更需要儀式感，有了既定的儀式感，學(xué)生更有激情與創(chuàng)作的活力。以“我們班的那些事”為主題，以一節(jié)作文課為“開筆儀式”，透過我們共同的行動，讓我們一同投入創(chuàng)作的氛圍，沉浸其中，和學(xué)生商討共同寫一本屬于我們班的《史記》——“組記”。內(nèi)容經(jīng)過師生的共同商定，可以分為幾大板塊：我們身邊的那些事、我們身邊的那些人、我們眼中的風(fēng)景、我們筆下的故事等。日后根據(jù)學(xué)生的不同的創(chuàng)作層次和寫作水平，更可以為“最佳寫手”開辟專欄，提前約稿。

其次，合理化分配小組合。組合，本來是一個音樂領(lǐng)域的演奏單位，現(xiàn)在的學(xué)生有很多當(dāng)下流行樂壇的精神領(lǐng)袖，類似于TFboys組合。這些組合利用自己正面積極向上的形象成為學(xué)生們的效仿對象。我把組合這一概念引進(jìn)我們班級，讓學(xué)生在班級內(nèi)部以自己喜歡為基礎(chǔ)，生生之間進(jìn)行雙向選擇，自行約定小組成員，老師可以結(jié)合寫作水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)調(diào)整，前提是征求學(xué)生本人的同意，形成差異資源的互補(bǔ)，小組合形成后，組員內(nèi)部推選組長，一組約5、6人，一周內(nèi)輪替寫組記，一人一天，接替進(jìn)行。

再次，互批閱喚醒創(chuàng)作激情。在前一個學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)之上，次日寫的同學(xué)先查閱修改，寫下閱讀意見，再撰寫自己創(chuàng)編的當(dāng)日新內(nèi)容。書寫新內(nèi)容前，定好自己寫的主題。主題明確，內(nèi)容專一，避免出現(xiàn)流水賬的情況，就某一個主題寫完整，無關(guān)字?jǐn)?shù)，有話則長，無話則短。一輪之后，周而復(fù)始，形成正向的滾動。

最后，家校共合力提高習(xí)作質(zhì)量。一個周期輪替寫作后，由老師回收并閱讀批改孩子的組記，提出指導(dǎo)意見，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)批改時出現(xiàn)的“優(yōu)秀”“良好”等評價等第，不以分?jǐn)?shù)論短長。當(dāng)然孩子也可以回家請家長幫助修改，弱化傳統(tǒng)習(xí)作批改的公式化程序感，重在保護(hù)孩子的寫作熱情，開放學(xué)生真正意義上的話語權(quán)，防止等第對后進(jìn)孩子的殺傷作用。

三、“組記”研究所帶來的困惑

其一，理想的豐滿都不及現(xiàn)實(shí)的骨感，當(dāng)分析了學(xué)生上交的組記時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分組屬于物以類聚，人以群分。學(xué)生們以自己的玩伴熟友為第一考量，相對優(yōu)秀的孩子惺惺相惜，文采斐然，無論語言還是內(nèi)容都可圈可點(diǎn)，無論點(diǎn)評還是修改都字字珠璣，唇槍舌劍，紙為矛，筆為戈，進(jìn)行思想的碰撞與智慧的交流。而相對寫作水平滯后的孩子分組也是“近朱者赤，近墨者黑”，忽視了“有話則長”，認(rèn)定“無話則短”。選材單一，語言貧乏，寥寥幾筆，堪比擠牙膏似的痛苦與決絕。在班級閱讀優(yōu)秀習(xí)作時，既是對優(yōu)秀孩子的贊許，也是對后進(jìn)孩子的挫傷，如何平衡這種差異，令人困惑。

其二，部分的組合從開筆儀式當(dāng)日一直堅持至今，確實(shí)感受到這種形式的新奇，文字間激起的火花四濺，好一派紙筆江湖。而有些組合文少字稀，甚至不能堅持日日都有內(nèi)容，雖然很痛心扼腕，但不以分?jǐn)?shù)論短長的約定讓我手足無措。既想幫助部分孩子進(jìn)步，又無可奈何的無力感，像一記天馬流星拳撞到棉花上。

雖前行道路漫漫，艱難險阻，然堅定不移，矢志不渝。司馬遷發(fā)奮寫《史記》，忍辱負(fù)重，花費(fèi)13年時間。而“組記”的想法既偶然萌生于腦海，就“存在必合理”，還需要未來很長的時間的探索和修正，我會基于學(xué)生的真實(shí)水平，不斷地調(diào)整策略，反思行為，找到解決困惑的路徑，為自己的高年級習(xí)作教學(xué)助力。