江蘇省東臺(tái)市時(shí)堰鎮(zhèn)小學(xué) 楊梅進(jìn)

作文教學(xué)歷來(lái)都被看作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在新課改中語(yǔ)文教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是縱觀整體作文教學(xué)質(zhì)量，其效果仍然令人擔(dān)憂。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師過(guò)度重視對(duì)閱讀的教學(xué)，而忽視對(duì)寫作的教學(xué)，過(guò)度地看重理解和忽視運(yùn)用，會(huì)將作文教學(xué)引上誤區(qū)，學(xué)生的寫作水平也可想而知。因此，在新課改的推動(dòng)下，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)策略的改變，借助支架式教學(xué)模式，打消學(xué)生寫作時(shí)的畏懼心理，提高學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的重視，激發(fā)寫作興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

在整個(gè)支架的構(gòu)建中，最重要也是最為關(guān)鍵的一步就是情境模擬，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)最接近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從自己身邊發(fā)生的事情出發(fā)，使教師的想法與學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺(jué)到寫作其實(shí)是一件簡(jiǎn)單而且快樂(lè)的事情。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的課余生活，生活中的小事來(lái)命題，讓學(xué)生以寫作的方式記錄自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使學(xué)生學(xué)出來(lái)的作文更具有真實(shí)性和靈活性，在表露生活情感的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“童年的故事”作文時(shí)，首先，教師借助多媒體為學(xué)生展示美好的童年生活，由于這些鏡頭與學(xué)生的實(shí)際生活情境有很大的契合度，所以在播放的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得異常興奮，他們手舞足蹈，完全被鏡頭所吸引。然后，請(qǐng)三名學(xué)生講述自己認(rèn)為最有趣的童年生活，在學(xué)生講述的過(guò)程中，教師要耐心聽(tīng)講，不隨意打斷學(xué)生表達(dá)思路，使得學(xué)生表達(dá)得更加流暢，更加有條理性。又如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫敘事相關(guān)的作文題目時(shí)，教師要注意，不應(yīng)急于讓學(xué)生進(jìn)行寫作，而是讓學(xué)生在理清基本的思路后進(jìn)行寫作，并融入自己的情感，使得學(xué)生的作文更具有可讀性。

創(chuàng)設(shè)與作文題目相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而激發(fā)濃厚的寫作興趣。同時(shí)，在學(xué)生寫作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些生動(dòng)的描寫句子，教師要將學(xué)生在寫作中生動(dòng)形象的句子挑選出來(lái)，而這些句子可以作為學(xué)生互相學(xué)習(xí)的良好素材，讓學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)中，提高自身的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。

二、依托原生態(tài)事件，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生的思維具有發(fā)散性，尤其是對(duì)在小學(xué)生來(lái)講，他們天馬行空的想象力是學(xué)生寫作創(chuàng)造的源泉，但是學(xué)生在寫作的過(guò)程中如果沒(méi)有一條指引方向的線，他們的思維就會(huì)隨著自己的想象而找不到寫作的方向，教師作為學(xué)生寫作指導(dǎo)的指明燈，要依托原生態(tài)事件，讓學(xué)生從自身的生活范圍中，找出有趣的事情進(jìn)行分享，然后加以發(fā)散性思維，完成作品。

比如，在學(xué)生練習(xí)寫作“記一次……活動(dòng)”半命題作文時(shí)，由于學(xué)生在學(xué)校和家庭生活中經(jīng)常會(huì)參加一些活動(dòng)，而恰恰正因?yàn)檫@些活動(dòng)會(huì)豐富學(xué)生的精神世界，在學(xué)生寫此作文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情出發(fā)，選取自己最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行仔細(xì)描寫。如，有的學(xué)生描述的是一次校級(jí)的拔河比賽，在初期，學(xué)生只是針對(duì)拔河比賽這一活動(dòng)進(jìn)行了粗糙描寫，其內(nèi)容讀起來(lái)吸引人的亮點(diǎn)很少，因此，針對(duì)學(xué)生的作文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)具體場(chǎng)景出發(fā)，仔細(xì)描寫這個(gè)場(chǎng)景中人們的形態(tài)和賽場(chǎng)上的狀況，將賽場(chǎng)上生龍活虎的活動(dòng)場(chǎng)景詳細(xì)地描繪出來(lái)，使原本毫無(wú)亮點(diǎn)的作文改寫得具有可讀性。

依托原生態(tài)事件進(jìn)行描寫，可以豐富學(xué)生的想象力，可以讓學(xué)生在整個(gè)參與的過(guò)程中對(duì)自己精心準(zhǔn)備的生活世界和自己所喜歡的事情，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣也會(huì)使得學(xué)生在寫作的過(guò)程中更加用心描繪事件發(fā)生的原委，并將自己的情感流露其中，進(jìn)而使得學(xué)生完成的作品更加出色。

三、自主探究，放開(kāi)學(xué)生手腳

教師在教學(xué)中放手有法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)定位，帶領(lǐng)學(xué)生在作文課堂上開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，找到寫作的思路，提高寫作能力。同時(shí)教師作為課堂的組織者和參與者，面對(duì)學(xué)生不能理解的句子和段落，要進(jìn)行細(xì)致的講解，不能做甩手掌柜。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)“20年后的我”想象作文時(shí)，由于本篇作文具有很大的發(fā)散性，所以在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師不要加進(jìn)過(guò)多的主觀意見(jiàn)，而是要讓學(xué)生在自己想象力推動(dòng)下有自由發(fā)揮的空間，讓自己天馬行空的想象力得到發(fā)展的空間。在學(xué)生寫完后，教師要針對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力，并鼓勵(lì)學(xué)生向著自己遠(yuǎn)大的理想發(fā)起進(jìn)攻。在支架式教學(xué)模式中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路人，讓學(xué)生以“完整”的姿態(tài)，以獨(dú)特的世界觀和價(jià)值觀思考問(wèn)題，換言之，由于小學(xué)生具有自己鮮明的個(gè)性和精神家園，而這些恰恰是學(xué)生寫作的寶貴資源，為學(xué)生真實(shí)而自由地表達(dá)創(chuàng)造空間，進(jìn)而促使學(xué)生寫出富有個(gè)性和真情實(shí)感的好文章。

讓學(xué)生根據(jù)教師事先設(shè)定好的作文題目進(jìn)行自主探究，找到相應(yīng)的寫作方向，而在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，搭建支架確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

總而言之，將支架理論應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高起著積極作用，教師在教學(xué)過(guò)程中也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，搭建適宜的支架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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