江蘇省鹽城市城南新區(qū)伍佑小學 耿俊霞

在常規(guī)的小學語文寫作教學中，教師會以某一關鍵字或某段材料為寫作契機，引導學生進行寫作活動。這類寫作教學模式因操作簡單、目的性強而被廣為應用，但同時也暴露出一些教學上的弊端：一是作文教學中教師與學生的交流活動較為有限，不僅無法有效調動學生的寫作興趣，寫作交流的缺失還會導致學生寫作能力的提升速度不理想；二是忽視了語文教學的實踐功能性，破壞了識字教學、閱讀教學與寫作教學的整體性，而這三大語文教學內(nèi)容是學生語言表達能力的重要基礎，相互聯(lián)系，不可割裂?！白魑南葘健眲t對常規(guī)的語文寫作教學進行了調整與創(chuàng)新，以引導學生寫作興趣與需求為教學活動的出發(fā)點，采用一系列教學手段豐富學生的寫作學習體驗，也進一步為小學階段的語文學習打下堅實基礎。

一、教學情境導入，引發(fā)學生表達欲望

在小學語文教學中實踐“作文先導式”教學模式首先應在學生的學習體驗上下功夫，教學情境的引入能為學生建立起一個獲取直觀體驗的平臺，并帶領學生在體驗中交流與總結。從教學操作層面來說，“作文先導式”教學模式中的情境選擇可采取以下幾種形式：一是將課文的內(nèi)容與故事、角色扮演等模擬情境相結合，增強學生在教學活動中的參與體驗感；二是通過設置問題等具有思維啟發(fā)性的情境教學方式，刺激學生的思維活動以及語言表達行為。這類情境從語文教材內(nèi)容出發(fā)，不僅有助于加深學生對文章的理解，還能讓學生對文章產(chǎn)生自己的觀點與想法，從而自然而然地產(chǎn)生寫作表達的欲望。

例如，教師在進行《李時珍夜宿古寺》這篇課文的教學時，可以引導學生按照文中的故事情節(jié)和出場人物，挑選自己喜歡的人物角色——李時珍或龐憲進行角色扮演的活動。這種結合了對話與肢體動作的表演形式一方面能讓參與角色扮演的學生得到了新奇的學習體驗，另一方面與傳統(tǒng)的課文朗讀相比，“課文表演”的形式趣味性十足，會讓學生聽課時更為全神貫注。因此，角色扮演的情境導入不僅增加學生對李時珍這一人物個人品格的理解，也會在很大程度上提升課文講解的效率。在此基礎上教師再引導學生以“吃苦”為主題展開寫作活動，他們的文章就能體現(xiàn)出自己寫作的角度和思考。

二、拓展課外閱讀或實踐，激發(fā)學生的寫作思考

小學生尚處于認知能力與思維能力的初步發(fā)展階段，在面臨寫作任務時常常會出現(xiàn)無法下筆的情況，一是因為他們剛剛接觸作文，寫作技巧依然十分稚嫩，系統(tǒng)性的寫作訓練量還遠遠達不到“下筆如有神”的境界，更為重要的原因在于小學生的個人閱歷較為單薄，小學生在動筆時往往會陷入沒有寫作素材的窘境。寫作素材一般源于生活實踐，因此教師可以從課外閱讀以及課外實踐這兩個方面對學生進行教學指導，幫助他們在日常的生活學習中積累寫作素材及靈感。課外閱讀與實踐不僅能讓學生從閱讀材料中獲取寶貴的寫作經(jīng)驗，還能讓學生在面對特定寫作主題時有話可說，寫作的內(nèi)容更具真情實感。

語文教師在教學中根據(jù)具體課文的教學情況，采取課內(nèi)預留閱讀時間或推薦課外閱讀文章的方式，引導學生自主地挖掘書本及課外讀物中的知識，同時不斷提升自身語言能力。例如，在《莫高窟》這篇課文的教學過程中，教師就可引入余秋雨在《文化苦旅》中收錄的散文《莫高窟》，通過課內(nèi)課外兩篇與敦煌莫高窟文章的對比，感受不同寫作手法的特點與魅力。除此之外，學生在對這類優(yōu)秀的文章進行品讀的時候，肯定會產(chǎn)生情感的觸動，進而引發(fā)一些相關的思考，此時教師再要求學生寫出讀后感，不僅能全面考查學生對待文章的理解程度，還能實現(xiàn)寫作技巧的有效提升。

三、開展作文評議，實現(xiàn)交流的和諧有效

作文的評議是豐富學生寫作學習體驗的重要一環(huán)，作文評議這類交流活動不僅檢驗了教師寫作教學的成效，還能體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，使得學生以更高昂的情緒投入到寫作的學習之中。作文評議交流的主體可以是“師”與“生”，也可以是“生”與“生”。具體來說，師生評議交流是以課堂講解和課下評改為主要形式，在評議的過程中要突出“互動”原則，對學生不宜采用單方面的技巧灌輸；而生生交流則將學生在寫作學習中的主觀能動性發(fā)揮到了一種極致，學生在交流的過程中表達自己的觀點，同時接受他人提供的優(yōu)秀經(jīng)驗，不僅能有效拓展學生寫作的思維領域，還為語言表達能力的鍛煉提供了極好的平臺。

例如在“母親的手”這一寫作主題的作文評價課上，教師可以首先采取兩人小組內(nèi)部討論的形式，讓學生互相評價對方的文章。針對學生缺乏評判文章經(jīng)驗這一問題，教師可以適當加以引導，讓學生分別從語言的流暢度、修辭手法的運用以及文章結構的完整性等方面展開評議，學生在交流過程中各抒己見，極大地提升了寫作思維的活躍度。隨后，教師還可以根據(jù)這一主題談談自己的看法，甚至可以以自身的經(jīng)歷來進行闡述，這種形式不知不覺地拉近學生與老師之間的心理距離，課堂的討論氣氛也會顯得更加融洽。除了必要的師生互動交流外，教師指出學生想法中的一些誤區(qū)，同時幫助他們進行拓展思考，實現(xiàn)師生間的和諧交流。

【參考文獻】

[1]阮偉.作文先導式教學模式探索[J].文學教育（中），2013（09）.

[2]李承珍.小學語文作文先導式教學設計[J].現(xiàn)代教育，2016（01）.

[3]全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室.國家重點課題“小學語文‘作文先導式’教學改革實驗”研究成果述評[J]. 當代教育論壇，2005（02）.

[4]楊琳.探析新時期小學語文“作文先導式”教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（09）.

[5]蘇俊.作文先導式在小學語文教學中的模式探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（15）.

[6]趙楠楠，藍海正.小學語文“先導式”習作教學模式分析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（06）.

[7]孫瑞.解析小學語文“作文先導式”教學模式[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）.