江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王含倩

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)以記敘文為主，但教學(xué)的過程卻往往讓教師感到無本可依。不少教師只滿足于指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文寫作的知識(shí)，卻缺乏具體寫作技法的指導(dǎo)，這讓許多學(xué)生感到寫作困難重重。我在指導(dǎo)學(xué)生展開寫作教學(xué)時(shí)，采用了隨文練筆的方式，讓學(xué)生從課文中找到閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行寫作技能的訓(xùn)練，這樣能讓學(xué)生提高寫作能力，更好地展開語言建構(gòu)和應(yīng)用。

一、精彩處仿寫

課本中有不少內(nèi)容都具有亮點(diǎn)和特色，我在教學(xué)中總是先讓學(xué)生找出文中的精彩處，說說精彩在何處，然后再考慮如何模仿精彩處展開仿寫。一篇文章的精彩處有很多，有的是文章的標(biāo)題具有特點(diǎn)，有的是文章的開頭和結(jié)尾處具有特色，也有的是文章中的人物語言、外貌、心理描寫等有特點(diǎn)。學(xué)生可以一一模仿這些精彩處展開寫作，提高寫作能力。

如六下第8課《三打白骨精》一文中有不少精彩之處，我鼓勵(lì)學(xué)生抓住這些地方展開仿寫活動(dòng)。我首先提出問題讓學(xué)生思考：“在《三打白骨精》一文中，寫了孫悟空三次打白骨精的過程，但是每一次都有不一樣的地方，你覺得作者有哪些精彩的詞句展現(xiàn)出三‘打’的不同之處呢？”學(xué)生找到了不少精彩的地方，如有學(xué)生找到“二打”中唐僧和孫悟空的對(duì)話，認(rèn)為這一處十分精彩，展現(xiàn)了唐僧生氣和不舍的心理感情。我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一部分展開仿寫活動(dòng)，嘗試在語言描寫中展現(xiàn)出人物的內(nèi)心活動(dòng)。如有學(xué)生嘗試展開寫作活動(dòng)：“看見我將碗打碎。媽媽的眉頭皺了起來，可是旋即又捧住了我的手說：‘怎么這么不小心？看看手受傷了沒有？’”這段描寫中看似媽媽責(zé)備了“我”不小心，但是實(shí)際上展現(xiàn)的卻是媽媽對(duì)我的關(guān)心。

在鼓勵(lì)學(xué)生尋找文章的精彩處時(shí)，我還不忘記讓學(xué)生找到文章中的結(jié)構(gòu)關(guān)鍵處。如有的文章有精彩的過渡性段落，在寫作時(shí)就可以找到這些地方，學(xué)習(xí)作品如何運(yùn)用過渡性句子讓文章曲折多變，讓上下文銜接更為自然，這樣學(xué)生將能提高寫作的能力。

二、留白處補(bǔ)寫

不少精彩的記敘性文本都有一定的留白處，這些留白處的出現(xiàn)讓整篇文章顯得意猶未盡，給人回味無窮的感覺。我鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的留白處進(jìn)行補(bǔ)寫。學(xué)生要先展開想象，回憶一下文章的整體內(nèi)容，根據(jù)人物形象和情節(jié)發(fā)展來思考留白處會(huì)是什么內(nèi)容，然后再展開補(bǔ)寫，這樣就能讓文章變得更豐富多彩。

如六下第15課《天游峰的掃路人》一文展現(xiàn)了掃路人樂觀開朗的性格，他的行為和其他游客形成了鮮明的對(duì)比。由于文章描寫的重點(diǎn)是老人，所以在寫其他游客的時(shí)候就只是一筆帶過。我鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的留白處展開寫作。“如果讓你來描寫一下游客的狀態(tài)，體現(xiàn)出和掃路人之間的對(duì)比，你會(huì)如何寫呢？”學(xué)生先嘗試閱讀了文章中描寫游客的部分，然后揣摩游客的行為、語言、動(dòng)作，展開了補(bǔ)寫的活動(dòng)。如有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“一個(gè)穿著高跟鞋的女子的鞋跟陷入了泥中，她艱難地拔出了鞋子，抱怨道：‘我真是倒霉，跟你來這種荒山野嶺，有什么好玩的啊，這么累。’旁邊一個(gè)大腹便便的男人說道：‘現(xiàn)在爬到一半，回是回不去了，哎，忍著吧，以后我們?cè)僖膊粊磉@里了?！边@段描寫展現(xiàn)了路人的心理、語言和動(dòng)作，和老人形成了鮮明的對(duì)比。

心理學(xué)表明，閱讀是內(nèi)化和吸收的過程，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解的過程，而寫作則是外化的表達(dá)，是運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的過程。圍繞留白處進(jìn)行寫作，一方面能讓學(xué)生回顧文章的內(nèi)容和主旨，提高內(nèi)化效果，另一方面也能讓學(xué)生在表達(dá)的過程中鞏固學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，提高語言建構(gòu)和運(yùn)用的能力。

三、結(jié)尾處續(xù)寫

小學(xué)生想象力豐富，我在教學(xué)中也利用了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾處展開續(xù)寫活動(dòng)。和補(bǔ)充留白不一樣的是，續(xù)寫給了學(xué)生更大的發(fā)揮余地，學(xué)生可以將自己的想象融入文章中，改變文章的情節(jié)發(fā)展。

如六上第13課《牛郎織女》一文的結(jié)尾處留下了一個(gè)懸念，我便鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾處展開續(xù)寫活動(dòng)。我啟發(fā)學(xué)生思考：“牛郎和織女難道會(huì)心甘情愿地分開嗎？你覺得他們是不是會(huì)采取一些措施，嘗試再次見面呢？嘗試寫一下《牛郎織女后傳》吧?！边@很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生展開了隨文練筆的活動(dòng)。如有學(xué)生嘗試展開創(chuàng)作：“牛郎心中暗想：如果能在天河上搭起一座永恒的橋，而不是一年一度的‘鵲橋’，那該多好??！于是，牛郎就開始收集磚瓦，還向魯班學(xué)習(xí)了造橋技術(shù)，開始嘗試在天河上搭橋，希望能早日和嫦娥見面。終于，一座富麗堂皇的大橋搭在了天河上，牛郎織女終于能天天見面了。”學(xué)生利用自己豐富的想象力，嘗試進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，給牛郎織女的故事添加了很多新的內(nèi)容。

和簡(jiǎn)單的模仿相比，續(xù)寫對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生可以在文章特定主題的引導(dǎo)下展開自己的個(gè)性化思考，寫出更具有特色的內(nèi)容。

在小學(xué)語文教學(xué)中，采用指導(dǎo)學(xué)生隨文寫作的方式，能讓學(xué)生的讀寫能力得到全面提高。閱讀能給學(xué)生的寫作提供直觀的形式，讓學(xué)生可以模仿，降低寫作的難度，學(xué)生會(huì)更樂于投入到寫作中，同時(shí)，寫作也是閱讀的發(fā)展和提高。在讀寫結(jié)合的促進(jìn)下，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能得到更大的提高。