?劉金梁

小學階段的學生認知和思維能力尚處于發(fā)展階段，對于新知識的學習和理解需要借助各種有效的課堂手段來完成。課堂導入是小學數(shù)學中一個具有相當重要性的教學環(huán)節(jié)，教師導入策略的合理科學與否直接決定了學生對新知識接受度的高低。在小學數(shù)學的課堂導入階段教師需要充分考慮這個階段學生的心理特征和行為特點，采取內(nèi)容豐富、形式多樣的教學導入策略調(diào)動學生學習新知的興趣和求知欲，引發(fā)學生在學習過程中的主動性。合理科學的數(shù)學課堂導入策略能活躍課堂教學氣氛，幫助學生迅速跟進課堂教學的節(jié)奏，還能在一定程度上強化學生對數(shù)學知識點的理解和記憶，是培養(yǎng)學生獨立思考和思維能力的良好開端。

一、通過課堂復習，引出新知識

任何課堂導入的策略都應當植根于教材內(nèi)容，將舊知識的復習與新知識的講授有機結合起來是課堂導入的一個重要方向。教師在課堂上帶領學生鞏固舊知識，再通過舊知識引出新知識，能幫助學生建立兩者間的有效聯(lián)系，讓他們對新知識的學習不再感到陌生與不解，實現(xiàn)學生新舊認知活動間的平緩過渡。教師在利用舊知引出新知的教學活動中要注重以下原則：一是教師在備課階段應反復梳理過去的知識點，對于新課內(nèi)容相關的舊知識進行精心的挑選，保證舊知與新知間的有效聯(lián)系；二是在課堂導入過程中要注重與學生的互動，這不僅能考察學生對舊知識的掌握情況，還能激發(fā)學生在教學活動中的主動性與求知欲；三是課堂導入時要適時引發(fā)學生對新知識的大膽猜想，“猜想”這類思維活動會為后期學生進行自主研究活動奠定堅實基礎。

例如在學習“小數(shù)乘除法”時，因為學生在過去的課程中已經(jīng)學習了多位數(shù)的乘除法，也對整數(shù)的乘除運算有了一定的認識，那么在面對新學習的小數(shù)乘除時應該如何進行運算呢？課堂教學時筆者會在黑板上分別寫下了兩個整數(shù)和小數(shù)的乘除法計算式，引導學生觀察并回答這幾個計算式之間的相同點與不同點，學生能很快發(fā)現(xiàn)其中有從沒接觸過的小數(shù)運算，通過與整數(shù)乘除運算的對比分析，學生會對小數(shù)乘除法產(chǎn)生濃厚的學習興趣，期望掌握運用乘除法去計算小數(shù)問題的方法，從而實現(xiàn)了在課堂導入環(huán)節(jié)對學生求知欲的有效激發(fā)。

二、設置情境教學引入新課

情境教學是一類高效且運用范圍廣泛的教學方法，在課堂導入階段設計形式多樣的情境教學能豐富學生的學習體驗，極大地激發(fā)學生對新知識的學習和探究熱情。在新知識的導入過程中教師可以單獨地設置生活、問題、故事及多媒體等情境，也可將多種情境有機地融合，實現(xiàn)情境教學效用的最大化。將高質量的情境教學運用于教學導入階段能讓課堂生動化個性化，提升學生參與教學活動的積極性，進而產(chǎn)生學習新知識的內(nèi)在動力，幫助尚處于智力和思維發(fā)展期的小學生快速的進入學習狀態(tài)。

例如在“分數(shù)的意義與形式”的有關教學中，筆者引入了一個不一樣的白雪公主的故事：在白雪公主收到了毒蘋果后并不知道其中有毒，善良的她一心想著要和7個小矮人一起分享蘋果。她回到住處后將蘋果分成了8等份，七個小矮人和她每人都只吃了一小口，因為他們吃得太少導致蘋果的毒性沒有發(fā)作，皇后的詭計沒有得逞。此時筆者向學生們提出了這樣的問題：“怎樣實現(xiàn)蘋果平分為8等分呢？”“公主與小矮人吃的蘋果占整個蘋果的多少？”“怎樣用分數(shù)來表達每份蘋果的多少呢？”學生們被新奇的故事所吸引，紛紛開動腦筋嘗試回答這些問題，課堂的氣氛變得積極熱烈。這類與情境相關的課堂導入策略能大大激發(fā)學生對相關數(shù)學知識學習的熱情，提升了學生對課堂活動的參與度，因而對知識點的記憶也會更加牢靠。

三、使用實物，直觀地展開教學

由于思維能力和認知習慣的限制，小學生在思考時更偏向于具體形象的事物，這就要求教師在教學導入環(huán)節(jié)充分考慮學生的這一特點，盡可能地將抽象的概念或理論知識具象化。在教學過程中教師可以靈活地運用實物模型引出即將學習的知識點，令“看不見摸不著”的數(shù)學知識點實體化，幫助學生建立對所學知識的直觀印象，從而更好地認識新知。對于教師而言，具象化的實物展示能省去大量的對相關知識點的語言描述，有效地提升了課堂教學的效率；對于學生而言，對實物模型的觀察活動鍛煉了他們的觀察力及思維力，這一過程中學生往往會產(chǎn)生與知識點相關的疑問，而這些疑問則會激發(fā)出學生學習新知的主觀能動性。

例如在學習“長方體和正方體”以及“圓柱和圓錐”時筆者會在課堂導入環(huán)節(jié)向學生展示這些幾何體的實物模型，讓學生通過肉眼觀察這些幾何體的結構特點，從中找出它們的相同點與不同點。同時，在觀察環(huán)節(jié)筆者會給出一些觀察小建議，如在正方體和長方體實物模型的觀察中，筆者會引導學生針對長方體和正方體的長、寬、高和各個面的特征去總結兩個圖形的異同點，而在對“圓柱和圓錐”的教學活動中筆者不僅會引導學生分辨這些圖形在結構上的區(qū)別，還會教導學生用“水量法”探索圓柱與圓錐體積的數(shù)量關系。通過這種形象、直觀的引導和講解，學生能在頭腦中構建立體空間思維模型，并為今后立體幾何的理論學習打下堅實的基礎。