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一堂課堂教學(xué)是否有效益，其中主要是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，而不是指教師教完知識(shí)就算是有效的課堂學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不能夠很好的掌握教師所教授的知識(shí)，那么即使教師對(duì)課堂教學(xué)方式設(shè)計(jì)的再好，那也是無(wú)用的、無(wú)效的教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要精心的設(shè)計(jì)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，建立平等和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的交流，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與

教師在教學(xué)過(guò)程中，需要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，從學(xué)生的生活入手，從學(xué)生身邊的事件中選取教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)全新的、合理的教學(xué)情境，從而增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)。因此，創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

例如：在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)加減法”的時(shí)候，教師可以先通過(guò)實(shí)物演示來(lái)增加學(xué)生的直觀感受，比如教師可以拿一些學(xué)生感興趣的糖果或者是卡通圖片之類的東西，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生展示動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)學(xué)習(xí)算數(shù)。通過(guò)實(shí)踐證明，這種全新的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式還能夠讓學(xué)生們更好地記憶和理解知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到算數(shù)的快樂(lè)。

二、建立平等和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的決策者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只會(huì)依靠教師的思想去學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展，而且，機(jī)械化的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生的思維越來(lái)越僵化。如果教師過(guò)度的否認(rèn)學(xué)生，那將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和自身失去自信心，不再相信自己的判斷能力，而是只會(huì)依賴?yán)蠋熁蚣议L(zhǎng)，久而久之，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。相比之下，如果教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這樣就能為學(xué)生樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和決策能力，使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的開(kāi)拓和發(fā)展，最重要的是，建立平等和諧的師生關(guān)系，不僅能夠拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，而且，還能夠提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建出一個(gè)輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)達(dá)到教師預(yù)期的效果。

例如：教師在進(jìn)行“課堂提問(wèn)”的時(shí)候，教師可以在上課之前設(shè)計(jì)出一系列的有趣的問(wèn)題，然后在課堂上面讓學(xué)生們進(jìn)行回答，即使學(xué)生答錯(cuò)了，教師也不要立即打斷，而是要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，從而了解學(xué)生的思維方式，然后教師應(yīng)該采取合適的方法對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行糾正。教師在課堂上面最好采取鼓勵(lì)式的教學(xué)模式，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，能夠極大地增加他們對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，從而增加學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、合理設(shè)計(jì)作業(yè)

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師總是會(huì)對(duì)于全班的學(xué)生都布置一模一樣的作業(yè)，這種方式雖然對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常省時(shí)省力的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到“吃不飽”，而后進(jìn)生則會(huì)感到“跟不上”。因此，在新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)下，教師要合理的設(shè)計(jì)出富有層次性的作業(yè)，根據(jù)每一名學(xué)生的個(gè)人情況和學(xué)習(xí)水平，教師可以將作業(yè)的難易程度分成不同的等級(jí)。對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)抽象性和實(shí)用性的學(xué)科，與我們的日常生活緊密相關(guān)。因此，教師不妨為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中利用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，這樣不僅能夠增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的直觀感受，而且還提升了學(xué)生自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。而且在教師批改作業(yè)的時(shí)候，教師的評(píng)語(yǔ)要注重激勵(lì)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得一種自我的滿足與成功感，從而建立良好的師生關(guān)系。

例如：在學(xué)習(xí)“四邊形內(nèi)角和”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們?cè)诜艑W(xué)回到家后，仔細(xì)觀察生活中哪些東西是正方形或者是長(zhǎng)方形的，然后再測(cè)量它們的內(nèi)角和，當(dāng)然在布置實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，教師要著重交代學(xué)生要注意安全，防止學(xué)生發(fā)生意外。在學(xué)生做練習(xí)題的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的方法來(lái)解決同一問(wèn)題，即使學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)誤的部分，教師也要認(rèn)真的批改，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，然后在課堂上面教師應(yīng)該在課堂上面仔細(xì)耐心的講解作業(yè)，為學(xué)生答疑。

四、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)分的關(guān)注學(xué)生的試卷成績(jī)，從而忽略了學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，而且，傳統(tǒng)的教育模式不僅讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候感覺(jué)到沉悶和壓力，而且，即使教師將教學(xué)目標(biāo)中所包含的知識(shí)全部教授給了學(xué)生，但是學(xué)生也不能夠很好的掌握。因此，在教學(xué)改革的過(guò)程中，有了“有效教學(xué)”的理念，在這一理念的指導(dǎo)下，教師將教材與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起，注重教學(xué)的有效性，教師不斷的進(jìn)行教學(xué)反思和積累經(jīng)驗(yàn)，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 達(dá)娃窮塔.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè).雜文月刊·教育世界，2017.

[2] 尼珍.論小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略.雜文月刊·教育世界，2017.