?任凱露

繪本(Picture book)，顧名思義，是以繪圖為主的書，它就像書籍中的精靈，是靈動的、“會說話”的書。繪本生動形象、色彩豐富、情節(jié)有趣、內容簡單，非常適合語言初學者進行閱讀，是語言的啟蒙書。也正因如此，在小學英語教學中，繪本資源有著卓越的教學優(yōu)勢，它符合學生們的閱讀“口味”，適應學生們的閱讀水平，為學生們所喜愛。所以，在小學英語教學中，我們可以在教材的基礎上，適當地加入一些以教學話題相關的英語繪本，通過繪本充實學生的英語閱讀，并以趣味化的故事點亮學生們的閱讀之路，以色彩豐富學生們的閱讀體驗，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的自主閱讀能力，把“要我讀”的被動閱讀轉變成“我要讀”、“我想讀”、“我愛讀”的“悅”讀教學。在如下的教學探索中，我將從繪本在激發(fā)閱讀興趣，推進課堂閱讀教學，提高學生寫話能力這三個角度，談談自己在實踐過程中的幾點做法與體會。

一、以繪圖吸引眼球，激發(fā)閱讀興趣

繪圖是繪本讀物的主心骨，它色彩豐富，生動活脫，能夠快速地吸引學生的注意力，將學生們帶入故事情境中，誘發(fā)學生們的閱讀興趣。在日常的閱讀課堂中，我們就可以巧妙地利用繪本的繪圖，以精彩的繪圖創(chuàng)設語言情境，吸引學生們的眼球，并借助繪圖，引導學生對故事的內容進行有方向的猜測，在觀察與聯想的過程中，猜測繪本故事的內容，對故事產生興趣，為閱讀做好熱身準備。

教學譯林版《Unit 6 Colour》這單元時，我考慮到顏色的教學雖然簡單，但是內容較為單薄，因此，在教學之時，我加入了內容更加飽滿的趣味繪本——《Brown bear！Brown bear！What do you see？》。在這個繪本閱讀中，我引導學生閱讀的重點放在繪圖、動物及顏色這三大要素上，以充滿色彩的、形象化的繪圖，去探尋我們課堂教學的知識點。在教學中，我以角色扮演的形式，同學生們展開互動，進行引導：“Brown bear！Brown bear！What do you see？”，并以交互式電子白板呈現繪圖，隨機指一名學生進行回答：“I see a red bird looking at me.”我接著提問，“Red bird，red bird，what do you see？”立馬就有學生反應而出，“I see a yellow duck looking at me.”很快，學生們就找到了其中的要領，隨著繪圖的切換，靈活地進行對話。可見，只要學生能夠讀懂圖，并找準關鍵詞句，即便遇到一些陌生或生澀的詞匯或句型，也不會造成認讀上的障礙，一樣能夠快樂閱讀。

二、以故事制造話題，推進閱讀教學

在story time及cartoon time這樣的閱讀板塊教學中，相信大家都有“聊不下”的尷尬經歷，把語篇中的知識點，特別是重點句型，講完了以后，突然間不知道如何展開，課堂氣氛降到“冰點”，教師只要全程“尬聊”。其實，在語篇教學中，我們完全可以在教材的基礎上，結合學生的生活經驗，插入同步繪本，借助繪本中的故事，充實語篇內容，制造生活話題，提高閱讀教學的彈性，以話題感染學生，讓學生不由自主地加入到課堂討論中，以此推動閱讀教學的縱深發(fā)展。

在教學譯林版三年級上冊《Unit 4 My family》這單元story time時，我在語篇教學的基礎上，加入了繪本故事《A family photo》，借助這個同步繪本，延伸“全家福”這個話題，推進學生們對語篇故事的討論。在這個繪本故事中，我引導學生們圍繞“How many sisters and brothers the tortoise has？”這個問題，展開討論，鼓勵他們從充滿趣味的對話中尋找線索，在合作中解決問題。

三、以繪本創(chuàng)設任務，提高寫話能力

聽、說、讀、寫作為語言教學的四項基本技能，可謂缺一不可。在閱讀教學中，我們不僅要滲透說與讀的教學，還要有意識地借助閱讀平臺，培養(yǎng)學生的書面表達能力，讓學生們掌握一定寫話的能力。就這點而言，繪本讀物能夠起到不小的作用。在閱讀中，我們可以以學生們喜歡的繪本讀物，創(chuàng)設一些具有探究性的寫話任務，通過讀后續(xù)寫、故事新編、對話接龍、手工繪本等形式，讓學生在讀的基礎上，結合自己的真實體驗，給故事帶來另外一種可能。

如在教學譯林版六年級下冊《Unit 1 The lion and the mouse》這單元的story time時，我在語言拓展訓練中，插入了繪本故事《The fox and the crane》，同樣以動物之間的故事，引發(fā)學生們的思考，引導學生們在閱讀的過程中進行推測，為什么the crane不喜歡the fox準備的食物？the fox’也不喜歡the crane準備的食物呢？它們是故意的嗎？在這個基礎上，引導學生們對故事內容展開推測與想象，引導學生們在小組討論的基礎上，對故事進行延展性續(xù)寫。At home：Fox：The crane is too bad.I.Crane：I shouldn’t treat him like that.Be a friend，I should.The next day：Cane：Hello，may I speak to the fox? Fox：Yes，speaking.? Crane：I got some food for you.Come to my house..Fox：……

總之，既然“強扭的瓜不甜”，我們何不一改閱讀教學作風，以學生們喜愛的繪本故事入手，以故事吸引學生，點亮學生的閱讀之路呢？當然了，在運用繪本讀物時，我們也要緊扣教學的實際需求，有針對性地插入繪本資源，并在激趣的基礎上，確實發(fā)揮繪本的教學價值，提高學生們自主閱讀的能力，讓學生們離開課堂，也能獨立進行英語閱讀。