?姜秋霞

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。文本教材是學(xué)生積累英語知識、鍛煉語言技能、發(fā)展語言能力的良好載體，也是學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力的有用素材。教師依托文本，精心組織學(xué)習(xí)活動，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具體可以從以下幾個方面實施。

一、依托文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握積累知識的方法

在英語學(xué)習(xí)中，不但要關(guān)注語言知識的積累，更加需要掌握學(xué)習(xí)英語知識的方法，奠定英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。英語文本不僅是語言知識的載體，也是教師訓(xùn)練學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的有效手段。教師以文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，組織學(xué)生討論，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知，訓(xùn)練英語思維，摸索出適合的學(xué)習(xí)方法，讓英語學(xué)習(xí)更加有成效。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes時，教師依托Story time部分的文本，讓學(xué)生在閱讀這個故事的過程中，重點關(guān)注句子的時態(tài)，“I guess you are very familiar with this famous story.Now read this story and pay more attention to the tense.”學(xué)生們聽到教師的提示，找出了一些典型的語句，“Long long ago，there was a king.” “He liked new clothes.”、“The king was happy.”“The two men showed the king his new clothes.”接下來，教師讓學(xué)生觀察這些句子的特點。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“be”在句子用的是“was”、“l(fā)ike”用的“l(fā)iked”、“show”用的是“showed”的形式，教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上給出了一般過去時態(tài)的概念，通過這種方式學(xué)習(xí)了語言知識。

教師通過設(shè)計的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生閱讀文本，學(xué)會思考和分析，從中發(fā)現(xiàn)英語知識，進行及時的歸納和總結(jié)，形成有效的英語學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)知識、方法和學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、借助文本，促使學(xué)生形成鍛煉技能的意識

訓(xùn)練學(xué)生的英語語言技能，是英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。一些學(xué)生缺乏訓(xùn)練語言技能的意識，影響了英語整體水平的提高。在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力時，教師需要借助英語文本，有的放矢的語言技能訓(xùn)練活動，促使學(xué)生自由的表達交流，讓學(xué)生的語言技能得到有效鍛煉，強化學(xué)生訓(xùn)練語言技能的意識，提升英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 Then and now時，教師讓學(xué)生閱讀教材中的Story time部分的文本，并且模仿造句。當(dāng)學(xué)生讀了“Six years ago，Mike could read and draw，but he could not write.Now he can do many things.”后，“What could you do six years ago，but now what can you do?”教師

問。學(xué)生們聽到這個問題，紛紛開始回想，“Six years ago，I could read and write Chinese.But now I can read and write English.”教師的問題刺激了學(xué)生們踴躍發(fā)言，促使學(xué)生鍛煉口語，強化鍛煉語言技能的意識。

以英語文本為基礎(chǔ)，有效的訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言技能形成的必要性和重要性，促使學(xué)生形成鍛煉語言技能的意識，養(yǎng)成自覺進行聽說讀寫訓(xùn)練的習(xí)慣，完善英語學(xué)習(xí)能力。

三、利用文本，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的樂趣，才能真正喜歡英語學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)中體驗快樂。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教師需要借助有用的方式，創(chuàng)造性的利用豐富多彩的文本材料，向?qū)W生呈現(xiàn)一些精彩有趣的英語內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受英語的語言特點，享受英語學(xué)習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2 In the library時，教師依托教材中Story time部分的文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的英語祈使句，“Now listen to me carefully.It＇s time for class.Don’t shout.”教師一邊說一邊做出了“噓”聲的動作，示意學(xué)生“安靜”。學(xué)生們看著教老師的動作猜測“Don’t shout.”的意思。接下來，教師又用同樣的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Don’t”引導(dǎo)的祈使句。最后，師生一起做動作，一起開口說“Don’t shout.”“Don’t run.”“Don’t eat.”“Don’t talk.”等一系列祈使句。學(xué)生們邊做邊說，課堂氛圍非?；钴S，也迎合了小學(xué)生活潑好動的特點，讓學(xué)生覺得學(xué)英語很快樂，形成了較強的學(xué)習(xí)興趣。

教師通過深入的剖析文本，挖掘其中有價值的素材，結(jié)合小學(xué)生的英語水平和關(guān)注點，采取新穎有趣的方式將英語知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)知識的過程，鍛煉英語學(xué)習(xí)能力。

如今，“教是為了不教”已經(jīng)成為指導(dǎo)當(dāng)前教育教學(xué)實踐的重要理念。為了實現(xiàn)“不教”的終極目標(biāo)，教師就需要依托現(xiàn)有的文本材料和教學(xué)手段，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、主動地學(xué)習(xí)英語，將英語學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)延伸到課堂外，讓學(xué)生實現(xiàn)由知識到能力的全面進步。

【參考文獻】

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