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語文是一門與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)的科目，在語文課堂上，學(xué)生學(xué)會(huì)了新的字詞句，新的語言表達(dá)手法，學(xué)會(huì)如何與他人交流，學(xué)會(huì)用多種方式去表達(dá)自己的所見所聞，所思所想，在新的教育背景下，教導(dǎo)學(xué)生如何文明和諧地與他人交流，已成為新的教育目標(biāo)[1]。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知、思考的一種主要途徑，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該以學(xué)生閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、思維發(fā)展力及文化感受力等核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展教學(xué)，通過教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在主觀意識驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、閱讀理解力的培養(yǎng)

閱讀理解力包括兩個(gè)層次：①感知、理解、鑒賞等閱讀活動(dòng)；②興趣、情感、意志等開展閱讀活動(dòng)的因素。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，首先老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于文字的感知、辨識能力，提高閱讀速度，學(xué)習(xí)朗讀、默讀、掃讀等閱讀技巧，認(rèn)真理解文章內(nèi)容，并且進(jìn)行鑒賞，從文章結(jié)構(gòu)和文章主題思想兩個(gè)方向培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，通過理解每段內(nèi)容作者的思想情感，不斷積累學(xué)習(xí)素材，提升學(xué)生閱讀理解能力。比如說在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級上冊的課文《拉薩的天空》時(shí)，文中對拉薩天空的描述，例如“湛藍(lán)、透亮”等，是學(xué)生無法感同身受的，老師可以借助多媒體圖片或視頻播放的方式，讓學(xué)生對拉薩天空及課文的主要內(nèi)容有一個(gè)直觀的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力。

二、語言表達(dá)力的培養(yǎng)

語文是所有小學(xué)科目中與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，你學(xué)會(huì)了馬上就能用到，人的心思和想法，最直接的表達(dá)方式是說和寫，語文的教學(xué)目的是教你運(yùn)用文字如何進(jìn)行表達(dá)[2]。對于學(xué)生來說，閱讀比表達(dá)更容易，而閱讀就是學(xué)生語言表達(dá)能力提升的一個(gè)契機(jī)。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該找到閱讀與口頭、書面表達(dá)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀的同時(shí)，積累語言素材，在閱讀中感悟，不斷提升自己的語言表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)到一年級下冊的課文《世界多美呀》時(shí)，文中有一句“它看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”，應(yīng)用了排比的修辭手法，而且使用了三個(gè)疊字詞來形容描述的對象，學(xué)生可學(xué)習(xí)這種表達(dá)手法，積累這三個(gè)形容詞作為語言表達(dá)的素材，然后將積累的素材應(yīng)用到言語表達(dá)中。比如問學(xué)生：“藍(lán)湛湛的()，綠茵茵的()”，讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

三、思維發(fā)展力的培養(yǎng)

思維發(fā)展力，即在語言學(xué)科中的思維能力、思維方法及科學(xué)態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生在語文聽說讀寫中培養(yǎng)語文思維，初步形成對于事物的感知和想象能力，學(xué)會(huì)初步判斷文學(xué)想象，并且學(xué)會(huì)使用概括、比較等方法。例如，在學(xué)習(xí)到《黃果樹瀑布》一文時(shí)，有一段極為精彩的描述黃果樹瀑布的段落——透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白絹正從機(jī)杼上吐瀉而下，而那“嘩嘩”水聲合成了千萬架織布機(jī)的大合奏，響遏行云。老師在指引學(xué)生鑒賞這一優(yōu)美詞句的同時(shí)，也應(yīng)該引導(dǎo)其學(xué)習(xí)其中的修辭手法，并且采用相同的模式寫出一個(gè)比喻句，這樣不僅鍛煉了語文修辭手法的知識，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、文化感受力的培養(yǎng)

語文的學(xué)習(xí)，其實(shí)是對于漢語這門語言及中華文化的學(xué)習(xí)，語文課程只是文化傳承的一個(gè)載體。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對于學(xué)生文化感受力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對優(yōu)秀的祖國文化產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，形成與社會(huì)主義價(jià)值觀相同的核心理念。例如，在學(xué)習(xí)到四年級下冊的課文《祁黃羊》時(shí)，老師可以讓學(xué)生先閱讀課文，然后回答問題：“為什么祁黃羊能夠得到人們的欽佩？”答案是“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，這是一種大公無私的精神，也是中華民族優(yōu)秀品德中的一種，這告訴人們在為人處世時(shí)應(yīng)該摒棄自己的私心，以公共利益為主。而學(xué)生在閱讀文章時(shí)，就應(yīng)該要不斷學(xué)習(xí)文中主人公的精神，或者是通過文章去認(rèn)識地大物博的中國，感受中華精神文化和物質(zhì)文化的魅力。

五、結(jié)語

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編著、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，閱讀中的對話和交流應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀?！边@雖然是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中的指示，但充分彰顯了閱讀在語文教學(xué)中的重要性[3]。在小學(xué)階段，語文對于學(xué)生而言，是打開新世界大門的鑰匙，讓學(xué)生具備了認(rèn)識世界的能力，語文知識的掌握程度，會(huì)直接影響到學(xué)生與他人的交流，甚至影響到其性格和以后的成長，影響到學(xué)生的人生價(jià)值觀和思想品德，構(gòu)建基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)具有積極意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 邵桂琳，虞姍姍.從閱讀能力培養(yǎng)的角度看小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].中國校外教育，2016(33)：62-63.

[2] 沈小虹.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2016，13(10)：184+242.

[3] 王海英.論對話理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體的應(yīng)用策略[J].中國新通信，2015，17(09)：93-94.