?戴　琴

俗話常說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)際上就是整體教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)端。做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的工作，不僅能夠完善整體教學(xué)過(guò)程，更能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探究的積極性。導(dǎo)入的方式有很多種，常見(jiàn)的效果比較好的導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入法、精彩故事導(dǎo)入法等等。本文將針對(duì)這三種導(dǎo)入方式做出簡(jiǎn)單介紹。

一、巧用舊知識(shí)，營(yíng)造啟發(fā)氛圍

數(shù)學(xué)的知識(shí)具有一定的連貫性，也就是說(shuō)，新舊知識(shí)之間具有密切的聯(lián)系。因此教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候可以很好地利用數(shù)學(xué)知識(shí)的這一特點(diǎn)，在課堂的開(kāi)端引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，然后在此基礎(chǔ)之上引申出新的知識(shí)，這樣一來(lái)能夠讓學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)框架，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方式適合用于某一個(gè)章節(jié)之中，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而引出新知識(shí)。

比如說(shuō)我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)梯形的面積時(shí)，我先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的平行四邊形的面積進(jìn)行了簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)和回顧。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于平行四邊行的面積公式有了更深刻的理解。隨后我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作將兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形，然后一步一步地讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)梯形的面積與平行四邊形的面積的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生把剪好的兩個(gè)一模一樣的梯形拼接出來(lái)之后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形恰好是一個(gè)平行四邊形。于是我提出問(wèn)題：梯形的高和平行四邊形的高有什么聯(lián)系？平行四邊形的底和梯形的上底與下底有什么聯(lián)系？學(xué)生恍然大悟，發(fā)現(xiàn)梯形的高就等于平行四邊形的高，而平行四邊形的底恰好是梯形的上底與下底之和。于是在這個(gè)導(dǎo)入的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各種圖形之間的聯(lián)系，并且對(duì)于平行四邊形與梯形的面積公式有了更加深刻的印象。

利用舊知識(shí)來(lái)鋪墊導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)際上是一種承上啟下的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，又能夠讓學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上延伸出新的知識(shí)，完整了學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、巧用小懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡小，對(duì)很多事情都缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此小學(xué)生會(huì)對(duì)一些新奇的事物感到好奇，如果我們能夠合理的利用好好學(xué)習(xí)，那么便可以驅(qū)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些小懸念，以此來(lái)勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)之下完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和研究。一般來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題，利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)懸念。

為了讓學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的概念，我在課堂上向?qū)W生展示出如下的幾個(gè)式子：12÷2=6；8÷3=2……2；30÷6=5；19÷7=2……5；9÷5=1.8；26÷8=3.25；20÷10=2；21÷21=1；63÷9=7.隨后我向?qū)W生提出問(wèn)題：現(xiàn)在大家對(duì)這幾個(gè)式子進(jìn)行分類，哪個(gè)小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)分好，就有機(jī)會(huì)可以加分。在我的激勵(lì)下，學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)了，大家都想要快速地對(duì)這幾個(gè)式子進(jìn)行分類。于是在很短的時(shí)間內(nèi)大家就把這些算式分為了兩類，一種是商為整數(shù)的，另一種商不是整數(shù)。由此我向大家介紹：在整數(shù)除法中，如果商是整數(shù)而沒(méi)有余數(shù)，我們就說(shuō)被除數(shù)是除數(shù)的倍數(shù)，除數(shù)是被除數(shù)的因數(shù)。例如，12÷2=6，我們就說(shuō)12是2的倍數(shù)，2是12的因數(shù)。12÷6=2，我們就說(shuō)12是6的倍數(shù)，6是12的因數(shù)?，F(xiàn)在，大家根據(jù)這幾個(gè)式子說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)或因數(shù)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大的優(yōu)勢(shì)在于見(jiàn)效快。因?yàn)樾W(xué)生的好奇心很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而在好奇心的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生能夠變得更加主動(dòng)。這樣一來(lái)便能夠讓整體教學(xué)過(guò)程變得更加高效。

三、巧用小故事，打造生動(dòng)課堂

小學(xué)生們天真爛漫，他們對(duì)于一些有趣的小故事往往有著不同一般的熱衷。故事是一種美好的載體，受到廣大小學(xué)生的喜愛(ài)。因此在課堂上進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以以故事為載體，在故事的內(nèi)容中穿插數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂效果變得更加生動(dòng)豐富。在利用故事進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，有幾點(diǎn)需要注意，一是要注意故事的時(shí)間，不要過(guò)長(zhǎng)，喧賓奪主；二是故事要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)故事進(jìn)行思考。

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了一個(gè)這樣的故事：在古時(shí)候，有一位地主去山上看望自己習(xí)武的兒子們，幾個(gè)兒子看到父親來(lái)了紛紛圍了上來(lái)。地主帶來(lái)了一個(gè)大餅，說(shuō)：我給你們帶來(lái)了最喜歡吃的大餅。說(shuō)著將這塊大餅平均分成了兩份，給了自己的大兒子一份。二兒子說(shuō)自己想要兩塊餅，于是地主把第二塊餅平均分成了四份，給了二兒子兩塊。貪心的三兒子說(shuō)自己想要三塊餅，于是地主將第三塊餅平均分成了六份，給了三兒子三塊。此時(shí)一向老實(shí)的大哥開(kāi)口說(shuō)：老四最小，應(yīng)該分六塊。老四聽(tīng)了非常高興，覺(jué)得自己得到的餅是最多的。故事講完之后，我向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：聰明的同學(xué)們，你們幫忙想一想，到底哪個(gè)兒子得到的餅才是最多的呢？學(xué)生當(dāng)即陷入了思考，于是我順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容——分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

通過(guò)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，開(kāi)展整體教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有著諸多的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠豐富課堂的內(nèi)容。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，能夠有效的拉近師生之間的距離。

上面所提到的這三種導(dǎo)入方式，是我們經(jīng)常用到的方式。除了這些之外，還有很多精彩的導(dǎo)入方式，等待我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)?？偠灾瑢?dǎo)入環(huán)節(jié)是整體教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的工作，能夠拉開(kāi)精彩課堂的帷幕，打造出學(xué)生喜愛(ài)、生動(dòng)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。