?易淑珍

數(shù)學(xué)作為九年制義務(wù)教育的三大基礎(chǔ)科目之一，是培養(yǎng)學(xué)生解題能力和創(chuàng)新能力的最好方式，開發(fā)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，激發(fā)思維創(chuàng)造力

小數(shù)學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)科，教師為了有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率可謂是絞盡腦汁，但是效果甚微。因此，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谛‰A段開始直線下降，對(duì)數(shù)學(xué)開始出現(xiàn)厭學(xué)、惡學(xué)現(xiàn)象，究其原因，關(guān)鍵是在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的思想得不到解放，思維受到禁錮，再加上教師的教學(xué)索然無味，導(dǎo)致學(xué)生不能有效理解和消化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)分化現(xiàn)象。

為了有效解決這一問題，教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)方法，多培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生的思維緊扣課堂知識(shí)，形成一種嚴(yán)謹(jǐn)有效的數(shù)學(xué)思維，然后再將這些思維理論應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)基本性質(zhì)定理的靈活應(yīng)用，并能夠起到舉一反三的效果。例如在講求三角形的面積時(shí)，很多學(xué)生能記住公式，但是在關(guān)鍵時(shí)候就不知道該如何運(yùn)用，我們可以先講兩個(gè)例題，然后問同學(xué)能得出什么規(guī)律或結(jié)論，讓他們自行探究老師所提問題。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，三角形的面積只與三角形的底邊和高有關(guān)，而底邊是可以變換的，隨著選取的底邊不同，高也就不同，但是應(yīng)該遵循“好畫、好算”的原則，這樣就極大的提升了課堂效率，能有效激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

因此，教師在課堂中應(yīng)該合理設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行有效思考，培養(yǎng)其正確的解題思路，以全面促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

教師要善于結(jié)合生活實(shí)際挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，了解知識(shí)的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際。達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教育生活化，從生活實(shí)際中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、教會(huì)學(xué)生思維的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的思維能力

要學(xué)生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，沒有扎實(shí)的雙基，思維能力是得不到提高的。數(shù)學(xué)概念、定理是推理論證和運(yùn)算的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地理解概念、定理是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。在教學(xué)過程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識(shí)能力。

數(shù)學(xué)概念、定理是推理論證和運(yùn)算的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中要提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)識(shí)能力，在低年級(jí)的例題課中，要把解題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力過程中存在的問題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，教師思維占主體地位為什么學(xué)生會(huì)形成數(shù)學(xué)思維定勢(shì)，為什么在解題過程中學(xué)生的思維打不開，相當(dāng)一部分原因是由于在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏思考，面對(duì)數(shù)學(xué)問題不能積極有效地思考，大多數(shù)時(shí)候是跟著老師學(xué)，不能有效培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)致解決問題的能力低下。其實(shí)，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主知識(shí)構(gòu)建的過程是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程，不僅能讓學(xué)生熟悉知識(shí)，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們擺脫原有思維，有效提升自己的思維學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(二)問題情境設(shè)計(jì)不合理，不能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)老師習(xí)慣以問題情境的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，但是由于教師的問題設(shè)置不合理，經(jīng)常使用一些口頭語，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等進(jìn)行提問，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，不能積極有效地思考問題，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維發(fā)展。有些時(shí)候這些問題是毫無價(jià)值的，只是單純的判斷一個(gè)問題，有些學(xué)生就隨意附和，致使課堂效率低下。

(三)部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，影響了培養(yǎng)的效果作為一名一線教師，在培養(yǎng)小生的創(chuàng)新思維和能力的過程中，對(duì)于培養(yǎng)的方式方法應(yīng)該格外注意，在課堂上既要注意知識(shí)的講解，更要注重科學(xué)引導(dǎo)、合理安排課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，多采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，多讓同學(xué)們自行分析問題，解決問題。

綜上所述，新時(shí)期的小數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，通過有效的課堂活動(dòng)和課堂教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升他們解決問題的能力，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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