江蘇省泗陽縣眾興實驗小學西校區(qū) 黃海林

“閱讀”與“作文”作為小學語文教學中的兩大重要板塊，兩者之間看似相互獨立，實則緊密相關(guān)，其中“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的升華，為此，在實踐教學過程中，教師應該充分把握兩者之間的關(guān)系，在以“讀”促“寫”、以“寫”悟“讀”、“讀”“寫”結(jié)合的過程中，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，本文之中筆者將結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，對小學語文閱讀教學與作文教學的整合路徑做出相關(guān)探析。

一、小學語文閱讀教學與作文教學整合的意義

“閱讀”與“作文”既相對獨立，但是又緊密相關(guān)，如著名的教育學家葉圣陶老先生就曾說過“閱讀是吸收，寫作是吐納，文學學習就在這一吸一收之間”，由此可以看出，“讀”與“寫”之間是具有一種辯證關(guān)系的，在小學語文教學中，教師可以將閱讀教學與作文教學整合在一起具有重要意義。首先，“讀”“寫”整合有助于提升學生的寫作能力，唐代大詩人杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，若是沒有大量的閱讀積累，寫作就猶如無源之水、無木之根，因此以讀促寫自古以來就是一種重要的教學方法，在小學語文教學中，教師只有將閱讀和寫作結(jié)合在一起，才能促使學生寫出更多膾炙人口的文章。其次，“讀”“寫”整合有助于增強學生對文章的感悟，語文教材是豐富多彩的，讓學生真正明白文本蘊含的情感和道理，是小學語文閱讀教學的本質(zhì)目的，而閱讀教學與寫作教學之間的有效整合，可以讓學生在寫的內(nèi)化之中，與文章作者產(chǎn)生共鳴，而這無疑是有助于強化學生文章理解的，因此小學語文閱讀教學與作文教學的整合具有重要意義。

二、小學語文閱讀教學與作文教學的整合路徑探析

1.積累素材，夯實基礎(chǔ)

古語云“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，這不僅僅是一種做人的道理，在學習之中也是如此，只有多閱讀、多積累，才能更好地夯實寫作基礎(chǔ)，寫出更多膾炙人口的文章，因此，以往“花開兩處，各顯一處”的小學語文教學方式是行不通的，只有將閱讀教學與寫作教學整合在一起，才能更好地推動學生語文學習發(fā)展。為此，在今后的小學語文教學中，教師要引導學生多閱讀，同時要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，將閱讀文章之中的好詞佳句、引用典故、經(jīng)典名段等摘錄下來，相信通過這樣的長期的積累，學生動手著筆時，就不會出現(xiàn)無話可說的尷尬局面。如在學習《伯牙絕弦》這篇文章時，文章講述了伯牙和鐘子期兩個至交好友的故事，伯牙因鐘子期的離世，決定一生不再彈琴，這篇文章的本身就是一個很好的素材，如在撰寫與“友誼”“情操”有關(guān)的文章時，就可以引用這樣的素材，同時在學生積累素材的過程中，也會更好地加深對文章的理解。

2.閱讀模仿，行之有效

模仿是寫作的必由之路，即使是名家，最初的文章寫作也會帶有模仿的特性，而在新課程改革推行中，小學語文教材又進行了重新修訂，新編的教材之中融入了更多的名篇佳作，在教學過程中，教師若是能夠?qū)㈤喿x教學與寫作教學充分整合，引導學生熟讀教材，模仿練習，這勢必可以促使學生的語文學習能力得到更好的進步提升。如在學習《桂林山水》這篇文章時，作者在撰寫這篇文章時，主要是抓住了桂林山水“靜”“清”“綠”的特點，對此，教師就可以引導學生，按照這篇文章的寫作手法，分析家鄉(xiāng)山水的特點進行模仿撰寫，這樣的教學方式，由于有現(xiàn)成的模板可依，因此極大地幫助學生消除了文章撰寫的難度，而學生在這樣的仿寫訓練之中會進一步內(nèi)化寫作技巧，得到寫作能力上的提升，同時在自身文章撰寫的過程中，會與讀者產(chǎn)生共鳴和對話，從而體會到作者對自然山水的喜愛之情，這樣的教學方式，促使課堂在“讀”與“寫”兩個方面都可以開花，因此是一種行之有效的教學方法。

3.深挖教材，撰寫感悟

在小學語文教學中，由于教學對象都是生活經(jīng)歷閱歷有限的小學生，因此他們對文章的理解往往難以達到理想的高度，這是以往閱讀教學的瓶頸所在，而在閱讀教學與作文教學整合的小學語文教學中，教師可以采用撰寫讀后感悟的方式，引導學生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，從而大膽表達自身對文章的看法和見解。如在學習《少年閏土》這篇魯迅先生的文章時，教師就可以引導學生從生活中自身與伙伴的友誼出發(fā)，去理解魯迅先生對閏土這種情誼，試想自己有一天發(fā)現(xiàn)，自己從小長大的伙伴變了，沒有了兒童時期的稚氣與靈氣，自己心中會有怎樣的想法，從而暢談一下自身對《少年閏土》這篇的感悟，這樣的教學方式既鍛煉了學生寫的能力，同時也激發(fā)了學生對讀的感悟，可以讓學生在一節(jié)語文課程之中收獲更多的知識，獲得更多的能力，這無疑是高效課堂構(gòu)建的體現(xiàn)，彰顯出了小學語文閱讀教學與作文教學整合的在重要意義。

“閱讀”與“作文”就像是人體的兩條腿，雖然相互獨立，但是卻緊密相關(guān)，只有兩者相互配合、步調(diào)一致，才能跨步向前，而在小學語文教學之中也是如此，教師應該充分認識“讀”與“寫”之間的關(guān)系，將閱讀教學與寫作教學有效整合在一起，這樣學生才能更好地在閱讀之中汲取寫作的營養(yǎng)，在寫作之中加深對閱讀的感悟，從而在“讀”“寫”結(jié)合的過程中，得到語文涵養(yǎng)的進步提升。