劉海全

（江蘇省南通市南通崇川學校，江蘇南通 226000）

引 言

課堂展示指學生在自主學習或合作學習的基礎上，自主呈現(xiàn)或被教師指定呈現(xiàn)對課堂預設問題領悟、思考的成果[1]。在初中語文教學中，課堂展示受到了高度重視，同時又生成了一些值得探討的問題。反思這些問題及成因，有助于課堂展示進一步優(yōu)化，本文試對此進行探討。

一、課堂展示需要的理念支撐

毫無疑問，展示是課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的重要方式，應更多地展示學生在學習過程中的收獲與生成。“教師在組織教學時，要重視學生的動態(tài)生成，努力創(chuàng)設良好的課堂生態(tài)環(huán)境，為學生打造自主展示的平臺，讓學生樂于展示、學會展示，確保課堂因?qū)W生的精彩展示而高質(zhì)高效”[2]。由此可見，語文課堂上的生成，應當堅持以學生為本的理念。

以初中語文中的經(jīng)典名篇《最后一課》的教學為例，學生在閱讀此文的過程中，總會有一些自己的思考。這些思考一方面是學生走向課文主題的重要途徑，另一方面是教師判斷、掌握學生思考方向和思維方式的重要載體。堅持從學生的文本解讀觀感出發(fā)，揣摩學生作出判斷與闡述背后的意圖，是課堂展示過程中教師的基本思路。例如，課文中“那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來”，在實際教學中，可能很少有教師關注學生在讀到這句話時的感受，但筆者發(fā)現(xiàn)此段話實際上很容易引發(fā)學生的共鳴，對后面情節(jié)的轉(zhuǎn)換也發(fā)揮著重要的作用，于是筆者讓學生展示對此段話的閱讀感受。

事實證明，筆者的判斷是正確的，幾乎每個小組的學生在展示時都表現(xiàn)出一種“共鳴”感，因為其似乎也是在描述學生的學習現(xiàn)狀。學生在展示中所表露出來的對“怕被老師罵”“問（默）分詞”“一個字也說不上來”的認同，使他們心有戚戚焉。這個感覺，恰恰是下面文本解讀的基礎，而奠定這個基礎的過程，實際上就是課堂展示的一種優(yōu)化。

二、語文課堂展示的具體優(yōu)化策略

（一）認知驅(qū)動策略

在課堂展示過程中，展示內(nèi)容是內(nèi)核，展示手段是輔助。沒有具體內(nèi)容的支撐，只優(yōu)化展示手段是本末倒置，而要想讓展示的內(nèi)容精彩，教師就必須關注學生的原有認知基礎。

例如，在《最后一課》課文開頭的解讀中，除了需要關注上面所說的學生感同身受的認識之外，還需要從服務于全文閱讀的角度進行驅(qū)動，于是筆者讓學生思考：結合文題“最后一課”，結合文章開頭這樣的描寫，你猜想一下下文會如何描述？這個時候，學生可以調(diào)用的認知基礎，就是從語文描寫手法，在其他文本的解讀過程中獲得的先揚后抑、先抑后揚等多種可能，就會成為學生猜想的依據(jù)。于是有學生在展示中說：這種輕松筆觸的描寫，可能是為了后面“‘最后’一課”作鋪墊；也有學生說：最后一課一般會帶有悲傷、無奈情緒，而這種情緒往往總是在快樂的背景下才顯得更加明顯，因此文章開頭的描寫就可能是為了襯托；還有學生在構建了文章可能發(fā)生的情節(jié)之后說：如果是我，可能也會這么寫。

認知驅(qū)動策略的本質(zhì)實際上是讓教師從學生角度思考課堂展示的策略優(yōu)化，站在學生的角度也就意味著教師要有學生的思維，要善于站在學生的角度思考問題，而不是站在教學預設的角度去預設學生的思維，可以說這是教師最容易犯的錯誤之一。當教師期待學生所謂的“配合”的時候，實際上就已經(jīng)占據(jù)了學生學習的主體地位，而如果學生的思維結果不符合教師的期待，就責怪學生，那就更加麻煩了。因為如果教師純粹以自己的思考、期待去約束學生的思維，那學生在課堂上就不大可能生成有價值的內(nèi)容，即使有時候回答出正確的答案，也未必就是學生真心思考的結果。在這種情況下，教師所作的任何一個優(yōu)化學生課堂展示的努力，可能都是徒勞的。

（二）手段多樣化策略

有了具體的內(nèi)容作為支撐，展示的時候手段就顯得比較重要了。通常情況下，課堂上的展示都是用語言來進行的，而如果從展示策略優(yōu)化的角度來看，筆者認為還可以進一步實現(xiàn)展示手段的多樣化。

例如，在上面的例子中，筆者在學生初步猜想之后，適當?shù)刂v解了全文內(nèi)容，其后讓學生結合初讀課文開頭時的判斷，再通過自己喜歡的方式（手段）表達自己的學習收獲。印象較深的是，有一個學生結合肢體動作表現(xiàn)了小弗郎士在知道最后一課真相前后的兩種截然相反的心情：其在表達開頭喜悅心情時，是一副無憂無慮上學的樣子；而到了表達教師喊他背書背不出來時，把“搖搖晃晃、心里挺難受、頭也不敢抬”的樣子表現(xiàn)得惟妙惟肖?？少F的是，其他學生在欣賞他的展示時，絲毫沒有感覺好笑的意思，反而是看得認真且心有同感。

對于展示手段，有些人認為沒有必要，認為初中學生已經(jīng)過了善于表現(xiàn)的年齡階段，在課堂上只需要通過語言來展示就行了。在筆者看來，這樣的認識是不對的，從學理角度來看，任何一件事物，都是形式與內(nèi)容達到完美結合時才能最好地彰顯其價值。而事實也證明，初中學生并不拒絕展示形式；相反，他們在讀懂文本、讀出其意之后，往往有一種表達的沖動。如果利用課堂上的展示機會，讓學生用基于語言但不囿于語言的表達方式去展示，不僅可以促進學生對文本的理解，還可以起到將全班學生凝聚到同一個教學環(huán)節(jié)的作用，這是其他教學策略難以達到的效果。

三、課堂展示優(yōu)化應當動態(tài)發(fā)展

在教學中，課堂展示的優(yōu)化應當是一個動態(tài)發(fā)展的過程，這是因為展示的主體是學生，而學生的認知基礎、生活經(jīng)驗、表達方式都是動態(tài)變化的，因而課堂展示的優(yōu)化思路應是穩(wěn)中有變、與時俱進。而所謂的穩(wěn)，其實就是上面強調(diào)的內(nèi)容，教師只要緊扣展示內(nèi)容是核心這個觀點，課堂展示就不會出現(xiàn)偏差（這恰恰是某些課堂上最容易出現(xiàn)的情形）；而所謂的變，也就是手段的更新與變化，而展示手段的優(yōu)化，也未必是聲、光、電綜合的現(xiàn)代教學手段，讓學生在內(nèi)化文本的基礎上，通過他們的語言、動作等去表現(xiàn)、展示，其實是最契合學生需要的方式。

如此，語文教學的主體與客體有了高效結合，課堂展示的內(nèi)容與形式有了完美結合，課堂展示的優(yōu)化就得到了保證。此外還需要注意的是，教師應從工具性與人文性的角度來分類，不同內(nèi)容的教學，有不同的展示內(nèi)容與手段，這也是動態(tài)發(fā)展的應有之義。動態(tài)不僅是面向?qū)W生的，也是面向教師的，教師在教學中要有動態(tài)發(fā)展的思想。很多人說，變化才是當今時代的主題，筆者認為，對于課堂上學生展示的優(yōu)化而言，這樣的判斷也是正確的，

結 語

綜上所述，在初中語文教學中，課堂展示的優(yōu)化要堅持以生為本、以內(nèi)容為展示核心、以學生內(nèi)心生成的方式為展示的手段，這樣就能扎穩(wěn)正確的課堂展示優(yōu)化之根，從而結出形態(tài)各異的課堂優(yōu)化之果。