?楊 丹

語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一種特殊的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。寫作、閱讀、口語教學(xué)屬于語文的學(xué)科形態(tài)，而語文綜合性學(xué)習(xí)則是改變語文學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)形態(tài)，它作為語文學(xué)科的主軸，統(tǒng)領(lǐng)融合了聽、說、讀、寫。那么，語文綜合性學(xué)習(xí)到底該教什么？怎樣教？

一、花自飄零水自流——如何確定主題

在語文綜合性學(xué)習(xí)中，主題是靈魂，如果主題選不好，就不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。設(shè)定主題應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡，興趣方向及己有能力?？稍谡Z文與在語文學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系中確定；在語文學(xué)科自身知識(shí)體系的縱向聯(lián)系中確定；在語文學(xué)科與生活資源的聯(lián)系中確定。

二、層林盡染萬山紅——如何設(shè)計(jì)方案

語文綜合性學(xué)習(xí)以語文為主，向外延伸輻射與其他學(xué)科互相滲透，是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過筆者多次教學(xué)實(shí)踐和長(zhǎng)久的研究分析，將語文綜合性學(xué)習(xí)大致分為三種。

(一)由閱讀延伸的語文綜合性學(xué)習(xí)

1.回歸課本課內(nèi)精讀

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”課文是開展語文綜合性學(xué)習(xí)的重要載體，教師應(yīng)回歸課本，聯(lián)系多篇課文，打破課文間的“隔膜”進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生總結(jié)歸納，將相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，形成相應(yīng)能力，回歸課本，走進(jìn)作品，以探得作品的本真意義。例如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第六單元是以愛國(guó)為主題安排的四篇文章。其中有三篇是敘事寫人的文章，《錢學(xué)森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》?！白哌M(jìn)愛國(guó)人物”語文綜合性學(xué)習(xí)由此展開。筆者在執(zhí)教時(shí)就將《錢學(xué)森》和《詹天佑》進(jìn)行對(duì)比閱讀，一節(jié)課內(nèi)發(fā)現(xiàn)敘事寫人文章的寫作密碼。

2.走出文本課外拓展

由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，近年來，關(guān)于整本書的閱讀指導(dǎo)日漸成為語文教學(xué)熱點(diǎn)之一。蘇教版課文背后的名著小說不少，《昆蟲記》《假如給我三天光明》《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》《成語故事》等，筆者都會(huì)推薦學(xué)生閱讀。讀完后學(xué)生會(huì)有讀書體會(huì)以及各方面收獲，教師應(yīng)該組織一些豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如寫讀后感、學(xué)生制作PPT交流心得、故事會(huì)、童話劇、詩詞大會(huì)等等。

(二)主題式跨學(xué)科語文綜合性學(xué)習(xí) 這種語文綜合性學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)校的中心工作或某一時(shí)期的工作重點(diǎn)確定主題，設(shè)計(jì)的語文綜合性活動(dòng)。有一個(gè)學(xué)生感興趣的主題，圍繞這個(gè)主題開展跨多種學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如筆者以二年級(jí)上冊(cè)教材為例，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)科的內(nèi)容是共通的。如二上語文第一單元的主題是“多彩的秋天”，在“覓秋”階段，讓孩子天天記錄氣溫和天氣，畫畫“天氣變化表”，看看秋天來了沒有，運(yùn)用到了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)能力。帶孩子在校園的草地上，小花園里觀察，感受小草的變化，樹葉的變化，尋找秋天的花等，觀察秋天的果實(shí)等，這都是品德與生活的內(nèi)容。這些多學(xué)科融合的觀察活動(dòng)大大激發(fā)學(xué)生探索的興趣，為初步感知秋天的特點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

(三)語文學(xué)科與生活的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) “問渠那得清如許，為有源頭活水來”。生活便是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，再利用課堂上所學(xué)的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，讓語言文字的運(yùn)用與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向深度融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活走向語文，從語文走向生活。

1.百里挑一——緊扣教材資源，找準(zhǔn)生活切入點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)和做》是指導(dǎo)學(xué)生制作《我的成長(zhǎng)冊(cè)》，這與畢業(yè)班的學(xué)生的生活息息相關(guān)。

2.八仙過?！プr(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)共成長(zhǎng)

陶行知先生曾說過：“生活是一部活的教科書?！薄拔覀兊慕逃幌抻趯W(xué)校的形式。”“整個(gè)社會(huì)是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程?！?/p>

筆者在指導(dǎo)《關(guān)于鄒區(qū)鎮(zhèn)夜排檔的整治與管理》這個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，從確定研究主題、研究解決方案、舉行模擬聽證會(huì)三大活動(dòng)版塊中，充分鍛煉了學(xué)生聽說讀寫的能力。

三、扶搖直上九萬里——如何評(píng)價(jià)成果

開展綜合性學(xué)習(xí)的目的不是衡量學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，而是給學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示潛能的機(jī)會(huì)。旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給予表揚(yáng)和激勵(lì)。在肯定和激勵(lì)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能，提高自信心，激發(fā)參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情和積極性。

(一)注重三個(gè)層面，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容 首先在語文綜合應(yīng)用知識(shí)及實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方面，應(yīng)側(cè)重于語文綜合能力的評(píng)價(jià)；其次在語文綜合性學(xué)習(xí)過程與方法評(píng)價(jià)方面，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法的正確性和靈活性；第三在自主合作學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)方面，應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)的程度和與人合作的態(tài)度。

(二)關(guān)注學(xué)生差異，分層分類指導(dǎo) 學(xué)生在參與語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力、情感個(gè)性的不同去分配學(xué)習(xí)任務(wù)。只有因材施教，才能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)踐活動(dòng)才有成效。

(三)評(píng)價(jià)方式靈活，突出評(píng)價(jià)重點(diǎn) 根據(jù)每次活動(dòng)的性質(zhì)、目標(biāo)、重點(diǎn)等不同，確定不同的評(píng)價(jià)機(jī)制。要采用多種形式評(píng)價(jià)，如師評(píng)和生評(píng)結(jié)合、自評(píng)基礎(chǔ)上的學(xué)生互動(dòng)。比如探究式活動(dòng)應(yīng)側(cè)重于對(duì)“學(xué)習(xí)方法”的評(píng)價(jià)，可將活動(dòng)的過程與方法、反思與收獲記錄下來；語言實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于“知識(shí)與能力”方面的評(píng)價(jià)；體驗(yàn)感悟式活動(dòng)，側(cè)重于“自主合作學(xué)習(xí)態(tài)度”方面的評(píng)價(jià)。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語文，在實(shí)踐中用語文的習(xí)慣，注重“過程”的評(píng)價(jià)而非“成果”的最后展示。