?王媛媛

當下小學語文作文教學的現(xiàn)狀：一是學生缺乏生活體驗和人文方面的教育，老師在教學時重視如何使用華麗的寫作技巧，而學生因為缺乏生活經(jīng)驗，不能做到從生活中汲取素材，最后空有其表，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，經(jīng)不起推敲。同時在人文方面，老師也沒有進行相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)，學生缺乏自我認識，寫作脫離實際，言語表達匱乏情感。二是學生素材的積累不到位。目前的語文教學太過重視知識的掌握，忽視了閱讀可以帶給學生的素材積累，限制了學生的閱讀能力和寫作水平的提升空間。三是缺少趣味性，興趣可以使學生學的效果加倍，但從當前的作文教學來看，多數(shù)老師還是很傳統(tǒng)死板的教學，學生的興趣提不起來，教學效果大打折扣。四是作文的教學沒有重視學生的特點。新課程改革強調(diào)生本教育，即以學生為本的理念。即使老師們都非常認同這一理念，卻很少有老師落實，往往都是停留在表面，忽視學生特點，影響教學效果。筆者認為可以從以下幾個方面進行教學和創(chuàng)新習作教學。

一、讀寫相輔相成，以讀促進寫

寫作水平提升的大前提就是足夠的閱讀，這一點小學語文老師一定要牢記在心。作為教師，要正確的看待閱讀和寫作之間的關(guān)系，在閱讀中激發(fā)學生的寫作熱情，逐步學會不同類型文章的寫作和把握，同時寫作也潛移默化地促進了學生的閱讀。像蘇教版四上的課文《九寨溝》《泉城》這兩篇課文，可以在授課時提供相關(guān)的課外文章，鼓勵學生閱讀后互相交流心得，研讀描寫的句子好在何處，哪里最精彩；之后可以向?qū)W生介紹文章的重點，以及修辭手法的運用，引導他們?nèi)シe累寫景的作文知識，當然也要客觀評價學生的作文情況，更好地提升學生習作水平。

二、引導學生發(fā)現(xiàn)生活實際

在某種高度上，文學與實際緊密聯(lián)結(jié)。平日的生活是學生最直觀也是最關(guān)鍵的汲取素材的途徑。作為語文教師，在作文教學中，也要運用好這個關(guān)鍵點，貼合實際生活，抓住學生感興趣的點，在他們的認知范圍內(nèi)進行教學。比如在作文教學時，利用《誠實和信任》這篇課文，向?qū)W生展示關(guān)于誠實和信任的小短片，動畫等，觸動學生內(nèi)心最真實的角落，進而深度理解誠實信任的含義和重要，之后可以讓學生相互交流觀后感受，借此引導學生進行文章的創(chuàng)作。這樣不僅將教與學相結(jié)合，還無形中培養(yǎng)了學生很多優(yōu)秀的品質(zhì)。

三、用以學生為本的理念進行習作教學

生本教育，是為了學生學好而設(shè)計的教育，是郭教授創(chuàng)立的以學生為主體的教育。將學生依靠老師學轉(zhuǎn)變學生依靠自己學，對學生高度尊重，強調(diào)學生是自己的主人和領(lǐng)導者。具體來講，在作文教學的內(nèi)容提供上，要結(jié)合學生的興趣愛好和主體特點，使內(nèi)容多樣化，可以先設(shè)置一個大主題，然后再設(shè)置一些不同的符合學生興趣的小主題供學生選擇。如寫作文時給出一個“冬天”的大主題，學生有的喜歡敘事，有的擅長人物描寫，有的狀物很厲害，他們可以根據(jù)自己的喜好和擅長的方向進行創(chuàng)作。在之后作文的講解中，也可以分類別進行剖析，學生會因為自己的興趣驅(qū)動更好地吸收建議，進行修正，逐步提高。

四、培養(yǎng)學生邏輯思維能力和想象力

想象力是作為學生，甚至是作為人類的一種重要的能力。從古至今，很多發(fā)明創(chuàng)造都是因為無限的想象力而萌芽產(chǎn)生的。而在小學語文作文教學這個板塊中，想象力也占有著重要的位置，想象力可以幫我們的學生寫出更多靈動精彩的文章。如果一篇文章單純是寫實和記錄，那么這篇文章注定是索然無味的。一些學生在寫作時無從下手，很大一部分是因為思維的局限性，他們的思維不夠發(fā)散，缺乏豐富的想象力，因此培養(yǎng)小學生的想象力是幫助他們習作提升的重要一步。比如在作文教學中，可以引入高考話題作文的媒體方式，設(shè)定一些自由發(fā)揮的作文題目，鼓勵學生自由創(chuàng)作，根據(jù)自己的想象和愛好寫作，給學生營造良好的想象空間，讓他們的思維自由的徜徉，流露出他們內(nèi)心真實的想法，激發(fā)他們的熱情。小學生本身是有著豐富的想象力的，作為語文教師，應該做的就是幫助學生充分發(fā)揮他們的想象力，努力地培養(yǎng)學生的這種能力，將其與小學語文教學有機結(jié)合。

五、創(chuàng)新作文評價的方式

現(xiàn)今的作文評價大多都是單向的，老師對學生的某次習作和考試進行的單向評論，這其實與作文教學理念有所出入，筆者認為，應該結(jié)合生本理念，恰當?shù)倪\用評價的方式激發(fā)起學生二次習作的欲望，將作文的評價作為之后寫作的力量和起點。作為老師，眼光也應放長遠，不應該只局限于當前的學生的習作，評論要更加的豐富，多元化，可以將單向的評價，改善為雙向的互動，加入學生之間互相評價，或是自我評價等內(nèi)容，針對不同的要求，對學生的差異進行分層評價，最大程度的增加學生的寫作信心和興趣。

綜上所述，小學語文作文教學中其實有許多問題存在著，語文老師應該以新課標的生本理念為綱要引導學生，重視學生的素材積累，讀寫相聯(lián)結(jié)。在閱讀中寫作，在寫作中加強閱讀，帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)生活中蘊涵的素材，引導學生開動腦筋，發(fā)揮豐富的想象力，插上想象的翅膀，寫出具有自己個性的作文；師生相互學習，成長進步，老師在評價學生時注重多元化，多層次的創(chuàng)新，讓學生寫作的信心加強，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。