?邵云天

相對于其他學科來說，數(shù)學在寓意方面并不具備生動形象的特征。數(shù)學具有較強的邏輯性，可以說是一門較為抽象的學科。小學生的身心都不成熟，都處于初步的成長階段，因此，在理解數(shù)學課目的過程中會遇到相當多的問題。為實現(xiàn)對上述現(xiàn)象的改善，必須促使抽象空洞的數(shù)學向形象生動情景模式的轉(zhuǎn)化，這需要得到學生操作能力的支撐。因此，就必須在實際進行教育教學活動中，對學生的操作能力進行培養(yǎng)，促使學生實現(xiàn)對數(shù)學知識的了解與掌握，為學生今后的成長與發(fā)展打下堅實基礎。

一、小學數(shù)學課堂教學中學生操作能力的重要性

在小學數(shù)學學習的過程中學生動手操作是直接獲取經(jīng)驗的重要手段，學生可以在這一過程中實現(xiàn)對知識的直觀形象掌握，這就要求教師必須提高對培養(yǎng)學生動手能力的重視程度，促使學生在實踐中實現(xiàn)對數(shù)學知識的直觀感受。在此種情況下所獲取的知識，都是依靠學生自身努力以及教師引導，最終在實際生活中科學運用。這不僅可幫助學生更加深刻地理解數(shù)學知識，同時也可促使其協(xié)調(diào)發(fā)展各方面的能力素質(zhì)。

(一)課堂上的動手操作能夠激發(fā)學生的學習興趣 小學階段是學生培養(yǎng)行為習慣最為關鍵的一個階段。小學生年齡較小，其認知與思維都處于不成熟階段，對世界充滿好奇。認知度較高以及充滿神秘感是數(shù)學這一學科的主要特征，教師在實際教學過程中必須實現(xiàn)自我實踐操作，也就是說在實踐中進行學習，并在學習的同時實踐，二者有著不可分割的密切關系。滿足上述條件后抽象的數(shù)學知識可逐步轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識，進而促使學生的學習興趣在原有基礎上得到較大范圍的提升。

(二)課堂上動手操作能夠讓學生更容易理解，從而掌握新的知識 在激發(fā)學生興趣愛好方面，動手能力起著不可替代的重要作用，尤其是在教學過程中學習新的知識點會充分激發(fā)學生的好奇心，在好奇心的推動之下，學生可將教學知識點的相應數(shù)學習題轉(zhuǎn)化為自身感興趣的知識。例如學生在學習幾何圖形的過程中，理解較為抽象圖形時存在一定的難度，計算三角形、正方形以及長方形的個數(shù)是幾何圖形學習不可缺少的一部分內(nèi)容，教師可促使學生將其轉(zhuǎn)化為蘋果梨子以及香蕉個數(shù)的運算。學生在動手操作過程中可實現(xiàn)對個數(shù)領域的熟悉，最終幫助學生實現(xiàn)對抽象知識的理解與掌握。

(三)課堂上動手操作能夠讓學生拓展空間觀念，從而提升邏輯思維 從小學生自身角度來說，空間概念就是抽象概念的一種轉(zhuǎn)化，在想象過程中沒有任何實質(zhì)性的存在，因此也不能做到憑空想象，尤其是在沒有任何依據(jù)的基礎上面臨相當大的難度。這要求教師在教學過程中必須遵守因地制宜原則，幫助學生在學習過程中清楚地認知與定位方位，學生可通過課堂討論的模式對平面上的方位進行自我組織與認識，然后借助教室的空間范圍有效區(qū)分空間概念與方位。

(四)課堂上動手操作能夠讓學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而提升學生的積極性 通過相關實踐與調(diào)查表明，相對于經(jīng)常使用右手的人來說，使用左手人右腦較為發(fā)達，這也可說明常用左手的人具備較為活躍的創(chuàng)新思維，對實踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，可通過數(shù)學的抽象性以及課堂上的動手操作進行直觀體現(xiàn)，同時這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也具備極大的促進作用。

(五)課堂上動手操作能夠提升學生的探究能力，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力 大量的幼兒專家通過研究幼兒教學得出兒童具有一種與生俱來學習探究能力這一結(jié)論，在這種探究能力中，只要通過對動手操作的使用即可實現(xiàn)在實踐中思考與學習的目標。

二、小學數(shù)學課堂教學中學生操作能力培養(yǎng)方法

(一)教學者根據(jù)數(shù)學教學大綱，創(chuàng)新挖掘動手操作的方案 數(shù)學符號是數(shù)學教學不可缺少的重要組成部分，學生在理解抽象數(shù)學符號過程中面臨較大的困難與壓力，為在真正意義上實現(xiàn)對上述現(xiàn)象的改善可促使數(shù)學符號實現(xiàn)與具體數(shù)學語言之間的轉(zhuǎn)化。我們主要結(jié)合幾何知識的教學對上述方案進行分析。

首先學生需要通過自己的努力實現(xiàn)對認知圖形輪廓的掌握，教師可在這一過程中對學生進行積極的鼓勵與引導。主要通過動手的方式在原有基礎上提高學生對幾何圖形認知。除幾何教學之外應用題換算、加減乘除運算以及統(tǒng)計比例分配也是數(shù)學知識的重要組成部分，在針對上述內(nèi)容進行教學活動時也可促使學生參與一定的動手操作，可利用實物對教學現(xiàn)象進行直觀體現(xiàn)。

(二)教學者耐心地對學生操作過程的指導 許多學生動手操作過程中普遍面對的問題就是不能堅持，遇到難題或者不懂的問題，學生就會出現(xiàn)一種中途放棄的現(xiàn)象，教師在學生操作過程中對其進行科學耐心的指導，可從根本上避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，不僅可促使學生的操作能力得以重新激發(fā)，同時也可幫助學生產(chǎn)生一種克服困難的自信感。

(三)教學者針對學生的操作，要及時反饋，合理地評價 反饋評價主要作為一個重要環(huán)節(jié)對學生操作活動的分析以及總結(jié)進行支撐，感性與理性的結(jié)合可通過反饋評價這一機制進行直觀體現(xiàn)。教師在教學過程中可對自己感性的理念進行傳播，這也要求學生必須理性地評價與分析實踐操作過程。

例如在學習應用題的過程中，教師需要幫助學生了解題目的意義，并幫助學生獲得最后的答案。但學生需要在解題的過程中進行自我分析，就是需要在學生完成解題后從多個方面對這道題的知識點進行仔細分析，然后在此基礎上對答案來源以及學生求解方法進行理性的分析與判斷，這可在一定程度上說明反饋評價的重要性與必要性。

三、結(jié)語

通過上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的動手操作能力是數(shù)學教學未來發(fā)展的必然趨勢與方向，同時也可從根本上實現(xiàn)對時代需求的滿足，并作為一種有效的方法對學生學習數(shù)學興趣進行提升。這要求教師必須在有意識培養(yǎng)學生動手操作能力的基礎上促使學生的思維得到進一步發(fā)展，幫助學生對自身的綜合能力進行全面提高。