?張瑩瑩

游戲的種類多種多樣，但是用于教學(xué)的游戲就必須是對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心健康有益的游戲。教師應(yīng)該掌握游戲的有益學(xué)習(xí)的基本特征，針對性地、有目的性地去設(shè)計課堂游戲，讓游戲成為更好的課堂教學(xué)輔助工具，從而培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。

一、目的性，形成語言能力

教師在設(shè)計課堂游戲的時候，首先要明確進行游戲的目的是什么，即游戲?qū)τ诮虒W(xué)是以什么形式存在的。游戲作為英語教學(xué)的輔助工具，其目的是針對性地對課堂所學(xué)知識進行鞏固或者檢驗學(xué)習(xí)成果。

例如在譯林版小學(xué)英語一年級下冊第二單元《This is my pencil》這一課中，在這篇課文中通過教師的講解，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到很多關(guān)于學(xué)習(xí)文具的單詞。例如，“book”、“pencil”、“ruler”、“rubber”等等英文單詞。因此在學(xué)習(xí)完課本知識之余，教師可以在課堂上組織一些針對性的游戲，來增強學(xué)生的英語語言能力。比如，教師可以準(zhǔn)備一些帶有學(xué)習(xí)文具圖片的卡片，通過讓學(xué)生識別這些卡片上的文具，說出對應(yīng)的英語單詞。比如，當(dāng)老師拿出關(guān)于鉛筆的圖片時，讓同學(xué)對應(yīng)說出“pencil”這個單詞；當(dāng)老師拿出關(guān)于尺子的圖片時，讓同學(xué)對應(yīng)說出“ruler”這個單詞。通過這種簡單但是有針對性和目的性的游戲，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉自己的語言能力，提升英語的口語能力。在使用學(xué)生學(xué)習(xí)過的單詞來檢驗他們的學(xué)習(xí)效果，針對性地鍛煉他們的英語語言能力，達到游戲教學(xué)的目的。

二、啟發(fā)性，深化思維能力

教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，傳授給學(xué)生如何學(xué)會思考的辦法，而不單單是講授給學(xué)生知識。正如俗語“授人以魚不如授人以漁”所說的一樣，教師也應(yīng)該時刻保持這種思維，恰當(dāng)?shù)剡\用游戲來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們變得能夠獨立思考。

例如在譯林版小學(xué)英語五年級下冊第七單元《Chinese festivals》這一課中，課本中舉例了許多中國的傳統(tǒng)節(jié)日，例如“Double Ninth Festival”、“Dragon Boat Festival”、“Mid-Autumn Festival”、“Spring Festival”等中國的傳統(tǒng)節(jié)日。因此，老師可以在講課前安排學(xué)生自主去查閱一些資料，或者是詢問家里的長輩關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的來源和習(xí)俗，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在進行課堂游戲時，老師可以安排學(xué)生從傳統(tǒng)節(jié)日的幾個方面來簡單介紹自己的收獲，例如“節(jié)日來源”、“節(jié)日習(xí)俗”、“節(jié)日時間的來源”等等。例如，老師可以讓學(xué)生來說一下自己對于“Spring Festival”這一節(jié)日的探究過程，是怎么樣查閱的資料，是如何向長輩進行詢問的，并且在這個過程中遇到了什么困難和在過程中的收獲。通過游戲?qū)W(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生形成一種自己的思維能力，深化他們在英語方面的思維能力。

教師安排具有啟發(fā)性的課堂小游戲，能夠深化學(xué)生的思維能力，讓他們不單單是學(xué)到課本中的固有知識，而是在游戲中獲得思維鍛煉的機會，深化自己的學(xué)習(xí)思維。

三、發(fā)展性，提升合作能力

設(shè)計英語課堂的小游戲的時候，老師應(yīng)該注重游戲給學(xué)生帶來的發(fā)展性能，讓學(xué)生不僅僅是在英語游戲中獲得知識，而是能夠在游戲中感受到團隊合作的作用和力量，培養(yǎng)自己的合作能力。

例如在譯林版小學(xué)英語二年級上冊第三單元《It has a short tail》這一課中，課文講述了同學(xué)們在動物園的所見所聞。比如，動物園里有很多動物，同學(xué)們見到了“bear”、“giraffe”、“monkey”、“tiger”等等。通過課本中內(nèi)容的學(xué)習(xí)加上學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，老師可以組織一場英語小游戲，把同學(xué)們分成幾個小組，每個組對動物的特征用簡單的英語來描述，哪個組描述的好就可以獲得獎勵。例如，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對“giraffe”進行描述，即“It has long neck and legs.It’s very tall.”等等。通過這種具有發(fā)展性的課堂游戲，學(xué)生在小組合作的時候能夠極大地激發(fā)自己的動腦思考能力，這對于學(xué)生認(rèn)識合作的力量具有重要意義。

通過開展具有發(fā)展性的英語課堂游戲，讓學(xué)生們體驗合作的力量，明白團隊合作的重要性對于小學(xué)生的各方面發(fā)展都具有很大的幫助。正是這種具有發(fā)展性的游戲，才能真正增加學(xué)生的各方面的能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅使學(xué)生在游戲中收獲知識，更能鍛煉學(xué)生的合作能力。

四、漸進性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，因此對于小學(xué)英語的教學(xué)，教師應(yīng)該注重這一原則將學(xué)生的學(xué)習(xí)進行階段性的劃分，使他們在循序漸進的過程中得到創(chuàng)新能力的提高。

例如在譯林版小學(xué)英語六年級下學(xué)期第七單元《Summer holiday plans》這一課中，課文中講述了幾位學(xué)生關(guān)于自己的暑假計劃，有的說“go to London”；有的說“visit my aunt and uncle in Beijing”；還有的說“go to Hong Kong with family”。針對課文中的內(nèi)容和即將到來的暑假，老師可以開展一場關(guān)于“暑假計劃”的課堂小討論游戲，請同學(xué)們講一講自己的暑假計劃。在這場討論中，老師應(yīng)該將成績在不同階段的學(xué)生劃分在一組，即每組都有不同程度的學(xué)生，這樣在討論的時候，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動成績稍差的學(xué)生，使他們敢于用英語說出自己的計劃，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在漸進的過程中，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使每位學(xué)生都能夠參與到英語課堂中的討論中來，在循序漸進的過程中提升自己的創(chuàng)新能力。教師在設(shè)計課堂游戲的過程中，要時刻注意到漸進性的原則，本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)去設(shè)計游戲。只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到相應(yīng)的提高，對于他們的英語學(xué)習(xí)才能夠有極大的幫助。

遵循小學(xué)學(xué)生的身心特征，將適宜的游戲引入小學(xué)英語課堂的教學(xué)中，有助于提高學(xué)生各方面的英語能力。