?涂文靜

語文學科的工具性和人文性決定一堂語文課應當做到兩個扎實：即扎實的語言文字訓練和扎實的人文情感熏陶。語文教師必須從語言和情感兩方面入手，讓學生吮吸古今中外博大精深的人類文明，體驗漢語文學的絢麗，感悟人類思想的深邃，探析世界文明的豐富。在此筆者以某教師執(zhí)教《梅花魂》為例作一淺析。

首先是扎實的語言文字訓練。語言文字訓練是第一性的，是感性的，沒有經過這個階段的充分發(fā)展就很難產生第二性的，理性的人文情感。

讀。讀是學生學習課文的最主要途徑。或盡情朗讀，或靜心默讀，大抵每課都必須花大部分時間讓學生讀書。讀書要讀得扎實，讀得深入，讀出自己的見解，讀出自己的心聲?！睹坊ɑ辍愤@一課以讀見長，老師對待朗讀能力的訓練很實在、沉穩(wěn)。學生初讀課文后老師讓學生接力讀通課文，第一節(jié)課中的朗讀著實讓聽課老師捏了一把汗。有的老師不禁小聲嘀咕：照這樣下去讀通課文要花一節(jié)多課。因為老師對讀得不通的詞、句子都一一幫助糾正。他認為讀書來不得半點虛假，會就會，不會就不會，不怕遍數多，哪怕第八遍(于永正老師的徒弟)，決不能因擔心完不成預期任務而讓讀書草草收場。舍得花時間讓學生讀書是一種從容不迫的心態(tài)，是求真務實的作風，是最值得老師長期磨練的素質。初讀課文之后，老師讓學生精讀、品讀課文重點段落，尤其是外祖父的三次落淚。個別讀、對比讀、齊讀、配樂讀，讓學生越讀越有味，越讀越想讀。不光讀課文，還讓學生朗讀與主題有關的詩句、歌詞等，讓學生踏踏實實地感受了一番中國詩詞文化的豐富，激發(fā)了學生課外閱讀的興趣。以上是讀得扎實。

再談一談讀得深入。常讀常新是本課讀書又一特色。老師用“讀書貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進”引導學生分層次朗讀課文。初讀、精讀、品讀步步為營，層層深入。與形式相呼應的朗讀效果是，學生提出的問題也由表面逐漸深入課文精髓，乃至提出了像“外祖父為什么讀詩落淚”？“‘魂’是什么意思？”等這些統(tǒng)領全文，畫龍點睛的問題。正是淺讀淺得，深讀深得。一段配樂朗讀感人肺腑，令聽眾思緒萬千，如身臨其境，不禁潸然淚下。朗讀的精彩和深度令聽課的老師嘖嘖稱贊。為了讓學生更深刻領會梅花的精神，教師把贊梅的詩句讓學生一一誦讀，為學生更深情地朗讀起了推波助瀾的作用。所以當學生朗讀“這梅花……”這一段后提出一個看似淺顯而深刻的問題：這里為什么用“她”而不用“它”代表梅花呢？學生自覺質疑問難就是讀得深的具體表現。我們還來思考一個引導讀書的問題，教師怎樣讓學生讀而不厭，常讀常新呢？這里除了教師本身親和力之外，詩一般的引讀導語是不可缺少的。當學生朗讀完外祖父第一次讀詩詞落淚的段落后，老師說道：“外祖父就像滔滔大海中的一葉小舟漂泊他鄉(xiāng)，他多么想看一看家鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，哪怕一眼。但這一切是不可能的。他只有借詩消愁，然而借詩消愁愁更愁呀！同學們請再深情地讀一讀吧！”老師一席話讓學生激動不已，哪能不想再品味一次外祖父的思鄉(xiāng)情呢？

說、聽、寫。本課中的“說”主要體現在說讀后感?；卮鹜瑢W們讀書后提出的問題，這不僅訓練了運用語言文字能力，也是學生逐漸深入理解課文思想感情的表現。同學們對“她”的用法的理解表明對“梅花魂”的親昵已達到一個新的境界，話語里深深地隱含著對祖國母親精神、骨氣的崇敬?！奥牎痹谶@節(jié)課里主要表現在聽音樂，聽老師引導，為學生深入朗讀，增強人文情感作了鋪墊?！皩憽钡某煞謳缀鯖]有，其實一堂課不可能也不應當面面俱到。這節(jié)課側重讀說，下節(jié)課側重聽、寫，時間長了，各方面能力都強了，就成為一個全面的語文能力系統(tǒng)。

再談人文情感的熏陶。人文情感的熏陶是孕育在語言文字訓練之中的，是語言文字訓練到一定程度中的必然產物。離開扎實的語言文字訓練單純地說教，這是虛情假意，不但不能增強學生的人文底子，反而引起學生對語文課程的厭惡。該教師執(zhí)教《梅花魂》一課時，語言文字訓練與人文情感的熏陶是相輔相成，相得益彰的。讀是最基本的方式，在讀中感悟，在讀中品味，初讀淺得，精讀深得；反過來讀得多了，悟得深了，這種情感反作用于朗讀，讓學生越讀越動情，越讀越想讀。一段配樂朗讀真把作者濃濃的思鄉(xiāng)意、愛國情表達得淋漓盡致。作者洶涌澎湃的情感世界，讓學生惟妙惟肖地脫口而出。朱熹曰“大抵觀書，先必熟讀。使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”。一首音樂，幾句引導語讓學生身臨其境，深深的愛國之心更是呼之欲出。《墨梅》《梅花》《卜算子·詠梅》加上《梅花贊》更是把學生的梅花情重重地染上了一筆。這種梅花情、愛國心、讀書趣，以及學生善于從文字中尋找趣味的思辨習慣將會慢慢地積淀成學生的個性。這就是語言文字訓練中的人文素養(yǎng)。

總之讓語言文字訓練與人文情感熏陶和諧統(tǒng)一于課堂之中，成功地實現了工具性與人文性的統(tǒng)一，促進了學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。