?琚佳萍

小學生的身心正處在一個全面發(fā)展和學習的階段，這一種成長不單單是體現(xiàn)在身體的發(fā)育，更在于塑造一個健全的思維和心理狀態(tài)。教師和學生在相處時要關注學生心理活動，換位思考，這不僅有利于幫助學生建立正確的價值觀，還有利于教師與學生和諧關系的建立。

一、分析小學班主任與學生和諧關系的內(nèi)涵

在談什么是和諧的師生關系之前，要先了解什么叫和諧的關系，和諧的關系就是不論在什么場景什么時候下，兩個人從行為到內(nèi)心的契合，這是一種默契的聯(lián)系。那么和諧的師生關系也是這樣，一種和諧的師生關系，卻是拋開傳統(tǒng)的師者為上，學生只能坐在講臺下面聽講，而是讓教師與學生有平等對話的機會，讓學生可以有機會走上講臺。班主任不再以高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學生的面前，而是建立在互相尊重的前提下，理解學生的個性特征，如此才能實現(xiàn)建立和諧的師生關系。實現(xiàn)這種關系，不僅僅如此，還需要雙方從內(nèi)心上接納和包容。學生能在一件小事得到老師的鼓勵和褒獎，在學生的內(nèi)心里會得到滿足和幸福感，會更認可教師，從內(nèi)心和散發(fā)出對老師的敬仰和愛戴，學生和教師之間只有做到這點，才是真正建立和諧關系的關鍵所在。如此一來，兩者間和諧關系的關鍵就在于溝通，學生在一件事情上犯了錯誤，如果教師不問所以就訓斥，就會在學生心里埋下抱怨的種子，這個時候應該進行的就是溝通，教師站在學生的角度來思考問題，并找到解決方法，再進行交流和勸慰，這種方法更有利于學生吸取教訓來改正錯誤。

二、分析目前小學班主任與學生關系中所存在的問題

在現(xiàn)實生活中，小學班主任與學生之間的關系并不令人滿意，其主要問題表現(xiàn)在這幾個方面。例如，教師對調(diào)皮的學生缺乏耐心和愛心，導致教師對個別學生區(qū)別對待，認為他們就是所謂的“壞孩子”，如此一來，學生對教師怨氣加深，會對教師工作不配合，更加不愛學習，以至于成績的降低，就會形成一個惡性循環(huán)。其次個別班主任只注重個人業(yè)績和所謂的考評結果，導致其片面的思維方式，認為只有學生的成績才是衡量一個學生好壞的標準，而忽略掉這個年齡段的孩子所擁有的特性和天性，小學學生處在一個貪玩的年紀，整天只逼迫學生一頭扎進書本中來埋頭苦讀，忽視了學生特長和興趣愛好。學生在這種緊張的生活氛圍下，會變成只懂得讀書的“機器人，沒有興趣愛好陪伴成長只是一種片面的成長發(fā)展，這也是影響小學班主任與學生和諧關系構建的重要因素。

三、分析如何構建小學班主任與學生的和諧關系

提高自身素養(yǎng)和培養(yǎng)耐性無疑是建立和諧關系最主要的因素，只有一個有耐心的教師才會對學生更加關愛，才會制定方案幫助學生學習和生活。除了這些，教師還需要根據(jù)學生個性特征的不同，找尋其身上的閃光點，并將其放大。

例如，一個學生喜歡說話，教師不應該只認為他愛說話會影響課堂秩序，而是應該為他創(chuàng)造說話的環(huán)境，類似于舉行一場演講比賽，讓他演講他所喜歡的事物，這樣他就不會再認為這是一個缺點，從而愛上說話，愛上演講。從學生的內(nèi)心就會對教師進行認可，這樣，教師與學生間的關系理所當然的就會改變，就達到了建立和諧師生關系的目的。其次，班主任不能將人性化管理和放任混為一談，人性化管理的意義在于注重關注學生身心發(fā)展的同時，約束學生，與學生做真正意義上的朋友，而不是放任學生的一切行為。小學階段的學生心理上處于不完全的狀態(tài)，對某些社會現(xiàn)象沒辦法做到明辨是非，教師所扮演的角色是讓學生認識并拒絕這種現(xiàn)象，所以一度放任管理帶來的是學生在成長路程上的扭曲。小學生的自我約束能力太差，對凡事有很強的好奇心，容易被利益驅(qū)使。這時就應發(fā)揮教師的管理者的義務，對學生的不正當行為進行約束和改正，讓學生走正途，促進其身心健康穩(wěn)定成長。

班主任和小學生的和諧關系，也不代表著學生的一切教師都要允許和謙讓，教師還應時刻謹記自己是班級領導者的職責，規(guī)范管理班級，按照嚴格的規(guī)章制度，不能放任不良風氣的散布。在小學教學中，班主任對學生的意義非凡，其不單單是一個班級的管理者，還是一個長輩，一個與學生接觸時間最長的教師，在塑造自己在學生心中高大形象的同時，還應該被要求能與學生進行心靈間的溝通，而不僅僅是課堂上通過講授或者問答的形式，讓自己僅僅是威嚴的形象處在學生心中，更得讓學生在心中接受和認可，將教師當做是朋友一樣的角色。

四、結語

了解學生的生活背景，根據(jù)他成長的生活環(huán)境為其制定適合學生的學習方案，真正的站在學生的角度上，考慮學生的內(nèi)心需求，走進學生的生活中，盡量多做家訪一類的活動，了解學生真正喜歡的課堂教學方式，針對學生的個性差異，找到不同學生的閃光點和優(yōu)勢，并將它放大。在嚴格的規(guī)章制度和程序下，實行規(guī)范化管理，并在這種制度下，通過進行表揚和鼓勵或者獎勵的方式來提高學生對學習的熱情，教會他們學習的方法，只有做到這些，才是建立小學班主任與學生和諧關系的有效方案。