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發(fā)揮有效評價(jià)功能 促進(jìn)弱勢群體發(fā)展
——淺談?wù)Z文教學(xué)中對學(xué)困生的關(guān)注

2018-11-28 23:38昂永成
小學(xué)生 2018年11期
關(guān)鍵詞:弱勢積極性功能

?昂永成

在小學(xué)語文教學(xué)中,教師的評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)、互相評價(jià)等,都具有激勵(lì)功能,它能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉悅,認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值,促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

不論哪個(gè)班集體里,弱勢群體都是客觀存在的。比如我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部,學(xué)生來源較廣,數(shù)量較大,平行班較多,同年級(jí)同班中學(xué)生由于家庭和自身等多方面原因造成各方面素質(zhì)差距較大,參差不齊,其中一部分學(xué)生成為班級(jí)的弱勢群體。所謂弱勢群體,根據(jù)我對本班的學(xué)生情況分析,歸納起來主要有兩種情況,從智力因素方面來看,是由于先天遺傳、后天成長中因疾病等因素造成思維能力相對滯后,對已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,基本技能較差,特別是理解能力弱的那些學(xué)生表現(xiàn)更加明顯;就非智力因素方面而言,主要是這一群體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,自覺性不夠,自信心、進(jìn)取心不強(qiáng),自制能力差,沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,特別是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)成績明顯落后,除了學(xué)習(xí),其他方面的表現(xiàn)也不盡如人意,是班集體的“拖腿”。作為教師,職業(yè)道德和責(zé)任感使得我們不僅不能拋棄他們,反而更要關(guān)注他們,把他們放在心上,用愛滋潤他們,呵護(hù)他們,讓這一群體真切感受到?jīng)]有被忘卻,被拋棄,感受到老師和集體的溫暖,不讓這一群體掉隊(duì),跟上班級(jí)大部隊(duì),一路前行。語文課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們,弱勢群體學(xué)習(xí)語文存在困難的主要原因在于非智力因素方面。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢?我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)是:充分發(fā)揮評價(jià)功能。

一要注意評價(jià)的積極性。在學(xué)習(xí)中顯然處于弱勢的學(xué)生,教師應(yīng)予以特別的關(guān)愛,這已成為廣大教師的共識(shí),這里講的評價(jià)是從廣義上說的,他既有肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)等正面激勵(lì)功能,也有在保證學(xué)生人格和自尊心不受傷害的前提下,教師對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u、提醒與幫助,以激勵(lì)其振奮的功能。對弱勢群體而言評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主并及時(shí)強(qiáng)化。例如一次上《全神貫注》一課時(shí),學(xué)生童某站起來說,王某睡著了。這時(shí),全班嘩然,大家禁不住小聲議論起來,有的同學(xué)提議讓他繼續(xù)睡,免得醒來搗亂,影響大家;有的提議讓他站著聽課提精神等等。我采納了后者的意見對大家說:“王某同學(xué),可能太困了,愛打瞌睡,現(xiàn)在請他站起來,等一會(huì)兒精神好了就請他主動(dòng)坐下?!庇谑?,他站起來聽課了,三分鐘后自己坐下。后來到自學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我走到他旁邊說:“你在老師提醒后表現(xiàn)不錯(cuò)!現(xiàn)在請你把這一課的生字讀給我聽一聽?!蔽乙贿吢犓x,一邊給他糾正讀音,并讓他跟讀兩遍。他讀準(zhǔn)了“摯、憂、醉”這三個(gè)生字,我就鼓勵(lì)他說“只要努力,一定會(huì)學(xué)得好!”他微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。這樣既沒有挫傷弱勢學(xué)生的自尊心和積極性,又維持了課堂秩序,更激發(fā)了弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

為了讓弱勢群體得到更多肯定的評價(jià),我引導(dǎo)弱勢學(xué)生在上課開始的三五分鐘內(nèi),自定適合自己實(shí)際能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我還盡可能制定幾個(gè)不同層次的目標(biāo),給弱勢學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)。比如我把朗讀的目標(biāo)分為三個(gè)層次:1.不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、吐字清楚;2.正確、連貫、流利地朗讀;3.正確、流利、有感情地朗讀。我提倡學(xué)生選擇適合自己的目標(biāo),同時(shí)鼓勵(lì)弱勢學(xué)生選擇對自己具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。讓弱勢學(xué)生自定或選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),既有利于他們在課堂上主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為,努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo),也有利于他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅。

二要注意評價(jià)的及時(shí)性。及時(shí)性是實(shí)行有效評價(jià)特別要關(guān)注的一個(gè)問題。評價(jià)應(yīng)在課堂教學(xué)的全過程中體現(xiàn)出來。弱勢群體在課堂上的行為表現(xiàn)往往很不穩(wěn)定。不穩(wěn)定對他們來講是很正常的,所以教師要辯證地看問題,從他們的不穩(wěn)定中找出可發(fā)展成相對穩(wěn)定的因素來,及時(shí)發(fā)揮肯定的評價(jià)功能,讓每個(gè)弱勢學(xué)生隨時(shí)感受到自己在班級(jí)中的價(jià)值,感受到老師對自己的關(guān)心。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢、一句話都能對弱勢學(xué)生起到激勵(lì)的作用。這種及時(shí)的“兼顧”并不占用多少課堂時(shí)間,但收獲是極為明顯的。比如,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開小差,一般不當(dāng)面指責(zé),而是表揚(yáng)他近來朗讀有進(jìn)步,請他朗讀一句話,或是走到他身邊耳語一聲。這不僅及時(shí)有效地制止了他的不專心,也保護(hù)了他的自尊心和積極性。還有,我在提供直觀材料時(shí),更是不失時(shí)機(jī)地有意識(shí)地向弱勢學(xué)生多做演示,隨時(shí)考慮他們的特殊需要。一旦發(fā)現(xiàn)弱勢學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步,我都及時(shí)給予鼓勵(lì),以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三要注意評價(jià)的啟發(fā)性。有效評價(jià),不僅對學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)的判斷評定,還要對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考起到啟發(fā)作用,對弱勢群體更要如此。因?yàn)槿鮿萑后w除了存在認(rèn)知方面的差異外,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及自控能力都較差,因此教師不僅要多關(guān)注他們,而且要多給予啟發(fā)和引導(dǎo)。對弱勢學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),既要在肯定他真努力、有進(jìn)步的同時(shí),給他指明繼續(xù)努力的方向,也要在提醒、批評的同時(shí)給他指出改進(jìn)的方法,使其受到教育和啟迪。

有效評價(jià)還應(yīng)客觀、公正、準(zhǔn)確,注意掌握好分寸,既不過褒也不過貶。只有真心愛,才會(huì)對弱勢學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)和激勵(lì),也會(huì)對其他學(xué)生起到引導(dǎo)和教育的作用。

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