?梁巧娣

任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)實踐將教學(xué)目標(biāo)變成了一個個靶子。學(xué)生在完成任務(wù)就好像在打靶。箭中紅心可以增強(qiáng)打靶者的信心，也帶領(lǐng)著他繼續(xù)更難的任務(wù)。計算機(jī)課堂使用任務(wù)驅(qū)動來幫助學(xué)生掌握相關(guān)計算機(jī)技能，完成任務(wù)后，學(xué)生的自信心增大，渴望挑戰(zhàn)更難的任務(wù)。在實際教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的成功需要一些策略。

一、合理設(shè)計任務(wù)——教學(xué)實踐的前提

任務(wù)驅(qū)動是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，以任務(wù)為連接點，將知識點融入任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時取得收獲，達(dá)到教學(xué)目的。任務(wù)的設(shè)計是有一定要求的。合理、科學(xué)的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，如同游戲通關(guān)一般，繼續(xù)求知探索。教師在設(shè)計任務(wù)時要考慮學(xué)生的實際情況，難度太低或太高都不能獲得理想的效果。計算機(jī)學(xué)科，在小學(xué)這個階段，是一門操作學(xué)科，重在讓學(xué)生了解計算機(jī)，明白基礎(chǔ)操作。這樣的教學(xué)要求雖然不高，但是在實際教學(xué)過程中，教師還要認(rèn)真對待。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該能夠吸引大部分學(xué)生，并且可以嘗試多種操作相結(jié)合。任務(wù)并不是一成不變的，教師可以對任務(wù)進(jìn)行動態(tài)調(diào)節(jié)，某些任務(wù)學(xué)生完成的較好，可以在此基礎(chǔ)上加大任務(wù)難度，一些任務(wù)較為困難時，教師可以將其分段進(jìn)行，先引導(dǎo)學(xué)生完成第一步，再加大難度完成任務(wù)。因此，任務(wù)的設(shè)計不只在存在于教學(xué)前，它貫穿于整個教學(xué)過程。

現(xiàn)在的社會，計算機(jī)普及程度較高，學(xué)生在生活中也經(jīng)常接觸電腦。比如說進(jìn)行復(fù)制粘貼操作時，教師指導(dǎo)學(xué)生使用編輯菜單將一個文件移動到另一個文件。這個任務(wù)在經(jīng)常接觸電腦的同學(xué)看來比較簡單，他們一般使用鼠標(biāo)左鍵進(jìn)行拖拽移動，達(dá)到最后的要求。教師在教學(xué)指導(dǎo)時，鼓勵學(xué)生使用多種方法進(jìn)行操作。在學(xué)生完成一些基礎(chǔ)操作后，教師就可以安排難度較大的任務(wù)了。比如說相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，一般學(xué)習(xí)的是word。word中涉及到很多文字排版，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小操作的完成，復(fù)制、粘貼、剪切文字，文字大小、顏色，段落間距，背景填充等。然后，教師可以給學(xué)生一個完整任務(wù)。任務(wù)難度適中，學(xué)生不會因為找不到相關(guān)的操作窗口而放棄任務(wù)。

二、自主解析任務(wù)——激發(fā)學(xué)生興趣

設(shè)計任務(wù)是教學(xué)實踐的第一步，任務(wù)本身具有合理性才能夠成功驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的完成。在完成任務(wù)這一過程中，教師要擺正自己的位置，不再是指導(dǎo)者，而是協(xié)助者。教師所需要做的是協(xié)助學(xué)生，確保他們在正確的方向上進(jìn)行任務(wù)。教師要將任務(wù)完成的權(quán)利交到學(xué)生手上，讓學(xué)生自己主動完成。計算機(jī)的課堂應(yīng)該是學(xué)生主動解決問題，而不是老師一步步指導(dǎo)學(xué)生。計算機(jī)操作需要學(xué)生自己探索，只有完成了一個個任務(wù)才能夠帶給學(xué)生信心，維持他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在計算機(jī)教學(xué)時，一定要讓學(xué)生主動解析任務(wù)，自主解決問題。

比如說使用word進(jìn)行文字編輯，學(xué)生在進(jìn)行這個任務(wù)的時候，第一步是要找到并運行這個軟件。運行軟件的方法有好幾種，可以點開始按鈕，在開始菜單的程序中啟動word，也可以點擊電腦桌面圖標(biāo)進(jìn)行啟動。教師在下達(dá)任務(wù)后，不需要指導(dǎo)學(xué)生如何打開word，學(xué)生在解析任務(wù)后，就會自己想辦法開始任務(wù)。如果教師在教學(xué)過程中一直承擔(dān)指導(dǎo)角色，那么學(xué)生會產(chǎn)生依賴感，不會自主思考解決問題。

三、小組合作——培養(yǎng)學(xué)生探索精神

計算機(jī)的教學(xué)任務(wù)不是智力的考驗，考察的是學(xué)生的操作熟悉程度。因此，在實際教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，學(xué)生在一起尋找信息，探索軟件，這是一個雙贏的過程。經(jīng)過討論的操作技巧會更加深刻的印在學(xué)生腦海里。操作次數(shù)越多，學(xué)生對于軟件的熟悉度越高。這種熟悉度與是否是學(xué)生獨立探索沒有關(guān)系。小組討論完成任務(wù)，既能夠節(jié)約時間，快速找到問題，又能激發(fā)學(xué)生去更深地思考問題，發(fā)現(xiàn)新功能。

比如說在word軟件里進(jìn)行文字的編輯和格式的調(diào)整。學(xué)生在平時接觸電腦時，并不會注意太多word格式和排版問題，因此，這個任務(wù)對學(xué)生來說是新奇的、陌生的、需要認(rèn)真探索的。學(xué)生是否獨立完成字體大小、段落間距、首行縮進(jìn)等很多小的操作并不重要，重要的是學(xué)生在課堂后能夠熟練使用這些操作。那么，小組討論就十分有必要了。學(xué)生之間互相討論可以快速找到相關(guān)的按鈕，并且在不斷試錯、點擊的過程中發(fā)現(xiàn)其他功能。這樣的積極、熱烈的討論可以幫助學(xué)生解決自己的困惑，快速獲得知識。

總之，小學(xué)計算機(jī)教學(xué)課堂主角應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生通過完成任務(wù)來熟悉各種操作。任務(wù)完成過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增加，能夠自主去探索計算機(jī)操作。實現(xiàn)這種效果的前提是設(shè)計的任務(wù)有趣，難度適中，能夠讓學(xué)生增加自信。教師要鼓勵學(xué)生自主解析任務(wù)，學(xué)生可以獨立完成，也可以小組合作。以學(xué)生為中心進(jìn)行的任務(wù)不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。