陳紅梅

（江蘇省南通市如皋市白蒲幼兒園，江蘇南通 226511）

引 言

親子閱讀為當前幼兒教育中所倡導的主要學習方式之一，通過親子閱讀可引導家園一同幫助孩子在閱讀中增加收獲?；谟H子閱讀謀求家園之間的有效合作，成為幼兒教師重點研究的課題。本文結合日常工作的實際，以小、中、大班各年齡段的典型做法為例，談談在此方面的實踐與思考。

一、個性化閱讀推薦，降減小班兒童入園焦慮

（一）把握特征、選擇繪本

對于小班幼兒來說，圖和聲音是他們獲得經驗的主要途徑，3—4歲的幼兒喜歡閱讀帶有簡單圖形的書籍，選擇便于孩子們進入情景的繪本，可以讓家長和孩子在一同閱讀中加強交流，有效引導小班幼兒的情緒發(fā)展。孩子們在閱讀中，潛能得到開發(fā)，拓寬了獲得知識的途徑。結合小班幼兒的眼球發(fā)育還不完善、注意力不夠集中、對未知事物的觀察深度及廣度欠缺等特點，必須在繪本選擇時注意難度要求，以利于閱讀效果體現(xiàn)。

（二）關注“瓶頸”、助力適應

小班的孩子因和自己一直依賴的家人之間要長時間分離，這種焦慮很容易在同伴之間相互影響，成為他們適應幼兒園學習與生活的主要制約因素。此外，部分家長也牽掛自己的孩子。為了促進家園合作，幫助家長正確認識及處理這一棘手問題，教師主要圍繞家庭成長環(huán)境，親子關系以及孩子的性格、愛好、能力、健康狀況，家長對幼兒園和孩子的期望、要求等展開家庭訪問。通過入園前的家訪，教師可以了解每個家庭的具體情況，針對孩子的不同性格特點，適時推薦《一口袋的吻》《我會想念你》《湯姆上幼兒園》《卡米開學了》等繪本，以幫助家長明白“小天竺鼠在面對分離時所出現(xiàn)的不安與沮喪”“湯姆裝病，不想上幼兒園”“平時不穿襪子的啪嗒貓?zhí)岢鰶]襪子穿不想上幼兒園”這些現(xiàn)象其實都是可以理解，家長應該包容的。在這些小故事的影響下，家長能夠及時給幼兒激勵，引導幼兒在更短的時間內喜歡上幼兒園的學習與生活。

二、開設家長課堂，引導家長科學指導中班閱讀

（一）家長助教、互動體驗

開放幼兒教育課堂，讓家長參與進來，既能夠拉近教師、幼兒及家長之間的距離，又能鼓勵家長在互動體驗中自覺參與家園共育，幫助幼兒科學成長。教師一定要意識到家長在幼兒教育方面的重要作用，充分挖掘其潛力，以確保家長這一教育資源的有效開發(fā)。教師可在開學的家長會上向家長們介紹閱讀計劃，安排好時間請家長們根據自己的工作安排抽出時間參與課堂，為孩子們講繪本中呈現(xiàn)的故事。教師可強化和進入課堂的家長的聯(lián)系，發(fā)揮家長的主觀能動性，合理設置游戲，讓幼兒參與進來，從而讓幼兒進入閱讀、主動探究。例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》時，可以讓家長扮演書中的大兔子，幼兒扮演小兔子，一起用動作來比較誰的愛是最多的。家長和幼兒們一起思考設計表達愛的程度的動作，親子互動高潮不斷，孩子們對作品的理解也更為深入。通過這一形式，更好地展現(xiàn)家園之間更為平等、更為廣泛的教育互動。

（二）動力不足、重點引領

近年來，我園開展過形式多樣的體驗式家園共育活動，但來參加活動的大多為爺爺、奶奶和媽媽，大部分爸爸媽媽為了生計都在外工作，爸爸參與家園共育的機會就更少了。爸爸在孩子成長中的重要地位是毋庸置疑的，雖然在平時的家庭教育宣傳中，我們不止一次強調讓爸爸參與進來，但效果總是不明顯，沒能激發(fā)爸爸參與育兒的動力。我們進行了在體驗式共讀中優(yōu)化親子關系，特別是父子關系的探索、嘗試[1]。我們特邀請爸爸來園參與親子閱讀活動，活動前讓幼兒和爸爸玩一玩“老狼老狼幾點鐘游戲”，這不僅是熱身，也是一次經驗的喚醒，為幫助幼兒及時回憶、充分講述和爸爸玩過的游戲做準備。有了這樣的心理鏈接過程，教師再給每對父子一本繪本書，讓孩子坐在爸爸的膝蓋上，抑或爸爸讀文，抑或孩子閱圖，在這樣溫馨寬松的氛圍中，邊閱讀邊玩一玩書中的游戲，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)畫面中的細節(jié)，不斷走進那溫馨快樂的故事情境中。這樣親密無間的父子互動，無疑也鏈接了爸爸和孩子平時玩游戲的經驗，獲得直觀的閱讀感受。讓爸爸和幼兒進一步知道可以怎么玩，同時也是給親子共讀做一個引領。游戲后讓親子互相表達心聲，幼兒在說自己的爸爸時紛紛表示“我覺得我的爸爸很厲害”“沒想到我爸爸還能把我舉得那么高”“我希望爸爸能陪我玩更多這樣好玩的游戲”“我覺得今天的爸爸不像平時那么對我兇了，好像變溫柔了”……幼兒們的本真表達讓爸爸得以傾聽幼兒內心的聲音，知道爸爸對幼兒陪伴的重要意義，在孩子們的渴盼下，家長們因此產生愛憐，并愿意盡一切可能多陪伴幼兒。在這一活動時，很多爸爸滿含淚水，主動表示愿意多傾聽孩子，耐心幫助他們成長，而不是粗暴、簡單地干預。幼兒從爸爸的表達中不僅知道了爸爸有堅強、勇敢的一面，也感受到那份平時不多見的溫柔、細心的一面，激發(fā)了幼兒通過口頭語言和肢體語言表達對爸爸的感謝和愛意的欲望，父子親情在表達中得以升華[2]。

三、外顯成長、增強動力，提高大班親子創(chuàng)作能力

（一）檔案記錄、品讀過程

我園有一個延續(xù)已久的“電子+文本”成長檔案記錄傳統(tǒng)，此檔案是由家長、教師和幼兒共同完成的。一份全面的檔案能夠反映幼兒的成長歷程，幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)也是他們在生活中得以發(fā)展的重要資料。因此獲得家長的配合，承擔起收集幼兒的資料的重任，包括請家長撰寫幼兒的生長發(fā)育情況、特長愛好，幼兒的經典的涂鴉、繪畫、手工作品，轉錄的幼兒的創(chuàng)編兒歌、故事、與家長的對話，附上文字說明，如時間、地點、相應的數據、文字等。這些記錄顯現(xiàn)了幼兒的發(fā)展水平，真實再現(xiàn)了幼兒的成長軌跡，強調關注成長、變化歷程和表現(xiàn)性行為，既注重孩子的活動結果，也重視幼兒的活動過程，帶領家長共同品讀幼兒的成長檔案，讀懂孩子的需要，引領家長用發(fā)展的眼光看待幼兒，在對孩子目前水平的了解下愿意投入更多的精力去把握幼兒成長的過程、特點，和教師一起商討能夠幫助他們更好成長的最佳方法。這樣的成長記錄手冊不僅是幼兒在幼兒園成長的外顯成果，更是親子共同品讀幼兒成長的甜蜜的內在收獲。

（二）彼此分享、激發(fā)合力

一段時間后，教師可將幼兒在閱讀后獲得的成長以精彩照片體現(xiàn)，配上教師的評價，以激勵的形式發(fā)布在班級QQ和微信群里，讓每一個家長均可從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點和發(fā)展進步。讓家長更徹底地了解幼兒在園的表現(xiàn)，看到幼兒在與伙伴、與家長的相互閱讀、學習中豐富了彼此的經驗和共同分享帶來的快樂，從而更進一步激發(fā)家長走進課堂，更好地實施親子閱讀，更樂于與幼兒園形成家園共育的合力。

結 語

綜上所述，基于親子閱讀的家園合作在幼兒的各個發(fā)展階段都能起到重要的作用。只有家庭和幼兒園二者相互協(xié)調、緊密配合，才能為幼兒的未來搭建一座彩虹之橋。相信在家園共育的巨大合力下，必將使幼兒度過一段健康成長、幸福快樂的童年時光！