孫芳

摘 要：“三守一揚(yáng)”是浙江省海鹽縣理工學(xué)校根據(jù)職業(yè)教育的特色，以“守時(shí)、守規(guī)、守紀(jì)，揚(yáng)長”為核心的班級(jí)管理理念，它通過周記形式，溝通師生、傾聽學(xué)生、了解學(xué)生、幫助學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，是班主任管理班級(jí)和班級(jí)成長的一大法寶。

關(guān)鍵詞：三守一揚(yáng) 職業(yè) 自我認(rèn)識(shí) 職業(yè)理想

一、“三守一揚(yáng)”背景

以守時(shí)、守規(guī)、守信、揚(yáng)長為核心內(nèi)容的“三守一揚(yáng)”，是筆者學(xué)校根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)確定的班級(jí)管理理念。依據(jù)這一管理理念，學(xué)校通過系統(tǒng)的規(guī)劃促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)，了解專業(yè)，規(guī)劃職業(yè)生涯，鑄就職業(yè)理想，踐行工匠精神，優(yōu)化高職班的復(fù)習(xí)策略，構(gòu)建和諧班集體。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

班主任的任何德育教育都建立在學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上。職業(yè)學(xué)校學(xué)生每一年級(jí)都有不同的特點(diǎn)。

1.茫然的高一新生

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大致分為兩類，一類被普高院校所淘汰，另一類有強(qiáng)烈的專業(yè)情懷，但是后者較少。筆者通過對(duì)高一200名新生摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于自己為什么來到學(xué)校、為什么報(bào)自己的專業(yè)、自己的專業(yè)學(xué)什么都比較迷茫。

（1）你為什么來我校？對(duì)職業(yè)學(xué)校的看法：30%為學(xué)技術(shù)，實(shí)用；18%為可以多交朋友；21%為學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為升學(xué)打好基礎(chǔ)；11%為職高要求較低。就讀職業(yè)學(xué)校的原因：20%為學(xué)習(xí)壓力??；35%為父母讓讀；19%為自己想學(xué)技術(shù)，找好工作；28%為沒考上普高的無奈選擇。

（2）為什么讀本專業(yè)？25%為家長意見，23%為班主任或老師推薦，15%為第二三志愿錄取，15%為自己喜歡本專業(yè)，7%為隨便填寫，5%為跟朋友一起，10%為其他。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的學(xué)生對(duì)于自己進(jìn)入的專業(yè)不了解，對(duì)于自己讀什么專業(yè)由家長決定和初中老師推薦的最多，占45.5%，真正想讀這個(gè)專業(yè)的只有5%。這其中還有很大一部分原因是家長看中能否進(jìn)一步升學(xué)，升學(xué)率多少，以及就業(yè)前景。

（3）新生心理調(diào)查——自我認(rèn)識(shí)模糊。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生受到一些社會(huì)因素、成長環(huán)境、身心發(fā)展的影響，難以客觀地評(píng)估自己。此外，高一學(xué)生從初中進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，外加青春的躁動(dòng)與不安，自由與依賴、困惑與迷茫也困擾著他們。

2.職業(yè)理想不明確的高二學(xué)生

進(jìn)入高二，學(xué)生還缺乏明確的職業(yè)理想。根據(jù)調(diào)查，75%的學(xué)生覺得工作離自己還很遙遠(yuǎn)，不知道接下來的就業(yè)方向。因此，急需樹立學(xué)生的職業(yè)理想，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，鋪墊學(xué)生的成長成才之路。

3.積淀技術(shù)、優(yōu)化復(fù)習(xí)策略的高三學(xué)生

進(jìn)入高三，學(xué)生一般分為兩類，一類沖刺高職考，另一類進(jìn)行實(shí)習(xí)。進(jìn)入實(shí)習(xí)的學(xué)生，初生牛犢闖社會(huì)，面臨重重壓力，更需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。進(jìn)入高職考班的同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思、學(xué)習(xí)再加工、合作學(xué)習(xí)比較忽視，面對(duì)高職考在心態(tài)上存在一定的焦慮情緒。

因此構(gòu)建系統(tǒng)化的“三守一揚(yáng)”才能真正幫助職業(yè)學(xué)校各階段的學(xué)生，使他們成人、成材，幫助班主任管理好班級(jí)。

三、系統(tǒng)規(guī)劃“三守一揚(yáng)”，指引學(xué)生發(fā)展自我的實(shí)施策略

1.認(rèn)識(shí)自我，構(gòu)建班級(jí)

（1）成人。在高一針對(duì)學(xué)生對(duì)自我缺乏認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)，首先需要通過“三守一揚(yáng)”剖析自我，踐行自我，因此在設(shè)計(jì)上可以先從評(píng)價(jià)的選題入手。例“我最喜歡的人”“我的家庭”，然后等班級(jí)學(xué)生熟悉后可以寫寫“可愛的同學(xué)”“我同座的優(yōu)缺點(diǎn)”，分享學(xué)生的作文，還可以寫寫“我是怎么樣一個(gè)人”，讓學(xué)生了解自己的特點(diǎn)，進(jìn)一步知道自己想成為怎么樣的人。

（2）成班。利用“三守一揚(yáng)”構(gòu)建班級(jí)凝聚力，可以設(shè)計(jì)“最喜歡的班級(jí)口號(hào)”“今天我是班級(jí)的一員”“參加班級(jí)活動(dòng)感想”“班級(jí)存在的問題”“班級(jí)中最讓我感動(dòng)的事或人”等等一系列的話題。

（3）成功。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣等方面相對(duì)落后，因此“三守一揚(yáng)”要設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)提升學(xué)生的自信心，例如通過“班級(jí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)”的交流，知道自己在他人眼中原來也是很優(yōu)秀的，“班級(jí)好人好事”“我最驕傲的事”等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己也很優(yōu)秀。

2.了解社會(huì)，鑄就職業(yè)理想

到了高二第二學(xué)期結(jié)束后，部分學(xué)生會(huì)去實(shí)習(xí)。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)歷低、閱歷淺，因此在高二這一年需要老師幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀。

利用“三守一揚(yáng)”，開展職業(yè)介紹、職業(yè)體驗(yàn)、模擬工廠等推進(jìn)職業(yè)理想，設(shè)計(jì)以下主題：“說說我們的專業(yè)”“哪些單位和你的專業(yè)緊密相連”“你的理想崗位”“模擬工作的感受”“企業(yè)體驗(yàn)的感受”“你認(rèn)為自己可以在哪個(gè)方面創(chuàng)業(yè)”“你準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)了嗎”。為接下來學(xué)生融入社會(huì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

3.踐行工匠精神，優(yōu)化復(fù)習(xí)

（1）實(shí)習(xí)期“三守一揚(yáng)”，助力成長。實(shí)習(xí)前期：學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新的工作環(huán)境，既期待又惶恐，期待的是走出校園，感受新生活；不安的是怕自己達(dá)不到崗位的要求，害怕自己出差錯(cuò)，渴望進(jìn)步，希望得到大家的認(rèn)可與接受。實(shí)習(xí)中期：學(xué)生對(duì)工作流程逐漸熟悉之后，開始不滿足于這種基層的簡單重復(fù)的機(jī)械性勞動(dòng)。有的學(xué)生開始對(duì)目前的工作進(jìn)行定位，開始關(guān)注其他的行業(yè)或工作，為以后的工作方向做準(zhǔn)備，心智已經(jīng)逐漸成熟。實(shí)習(xí)后期：學(xué)生在實(shí)習(xí)后期開始對(duì)實(shí)習(xí)階段的得失進(jìn)行思考、總結(jié)，并考慮是否繼續(xù)留在實(shí)習(xí)單位。

在實(shí)習(xí)過程的三個(gè)階段中，“三守一揚(yáng)”應(yīng)該堅(jiān)持，它是成為學(xué)生踏入社會(huì)的疏通劑，讓老師成為學(xué)生一個(gè)調(diào)節(jié)導(dǎo)師。學(xué)生遇到的困難、不良情緒得到傾聽，喜悅和經(jīng)驗(yàn)得到分享，工匠精神得到發(fā)揚(yáng)。

（2）“三守一揚(yáng)”，助力高職考。進(jìn)入艱苦奮斗的高三，技能操作考、專業(yè)理論考、文化課高考這三次大考推動(dòng)著高三的車輪奔向6月。高職考班級(jí)的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，“三守一揚(yáng)”可以根據(jù)高三不同時(shí)間段設(shè)置不同主題，復(fù)習(xí)階段“我學(xué)習(xí)中的不足”，考前“我能行”，考后“我的新奮斗目標(biāo)”，成績揭曉時(shí)“少年我可以”。通過“三守一揚(yáng)”讓學(xué)生明白真正堅(jiān)強(qiáng)的人不是含淚等待的人，而是含淚奔跑的人。借助“三守一揚(yáng)”及時(shí)發(fā)現(xiàn)和排解學(xué)生的困惑，分享學(xué)生的喜悅，使學(xué)生在飛揚(yáng)的青春中度過艱辛的高三，迎接輝煌的明天。

四、系統(tǒng)規(guī)劃“三守一揚(yáng)”實(shí)施成效

1.及時(shí)了解學(xué)生，促進(jìn)自我認(rèn)知

（1）促進(jìn)教師了解學(xué)生。借助“三守一揚(yáng)”進(jìn)行師生“心”與“心”的交流，通過師生間一來一往的溝通，加強(qiáng)相互了解、相互信任，增進(jìn)情感，有的放矢地解決班級(jí)學(xué)生中存在的一些問題，增強(qiáng)學(xué)生不斷努力的信心。

（2）促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生感受到被重視，收獲自己存在的價(jià)值，消除心理或生理上的困惑，自我反省，自我完善，自我展示，形成正確的世界觀、人生觀。

2.構(gòu)建和諧班級(jí)

通過“三守一揚(yáng)”增進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的和諧，建設(shè)一個(gè)經(jīng)得起考驗(yàn)的班集體。幫助學(xué)生自我管理、自我約束、自我教育，增強(qiáng)集體向心力和凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（1）學(xué)導(dǎo)并行，激發(fā)規(guī)則意識(shí)。通過師生文字交流，規(guī)范學(xué)生的言行。讓學(xué)生以最快的方式明白自己行為中存在的不足，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)以律己的良好行為習(xí)慣，形成美好風(fēng)尚，改變社會(huì)對(duì)于職業(yè)學(xué)校的偏見。

（2）鼓勵(lì)激發(fā)，養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)。通過“三守一揚(yáng)”激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)同伴負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的意識(shí)，為形成一個(gè)高凝聚力的團(tuán)體提供了精神上的保障，也為學(xué)生未來工匠精神的形成奠定了基礎(chǔ)。

（3）以心強(qiáng)化，培養(yǎng)榮譽(yù)感。以活動(dòng)為載體的“三守一揚(yáng)”，通過各種班集體的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)于自己班級(jí)的熱愛，使班級(jí)成為一個(gè)友愛、團(tuán)結(jié)、拼搏、進(jìn)取、善于交往、善于合作的集體，讓學(xué)生體會(huì)了這個(gè)集體值得他們驕傲，為自己是這個(gè)其中的一分子開心。

3.規(guī)劃職業(yè)生涯

通過“三守一揚(yáng)”使職業(yè)學(xué)校學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了自己的專業(yè)，明確了職業(yè)目標(biāo)，了解了社會(huì)需求和必須掌握的知識(shí)技術(shù)，樹立了信心，能不斷地根據(jù)實(shí)際修正自己努力的方向。

4.收獲喜悅

（1）敲開職場之門，形成工匠精神。“三守一揚(yáng)”使學(xué)生能認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，提高適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。只有不斷地提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，才會(huì)使自己快速融入工作中，成為綜合能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好、職業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的專業(yè)人才，才能贏得更好的機(jī)會(huì)。

（2）催開思維之花，提升復(fù)習(xí)效率。以情緒輔導(dǎo)為主線的“三守一揚(yáng)”將“辛苦高三”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶腋８呷保嵘呗毧紝W(xué)生的復(fù)習(xí)效率和效果，幫助學(xué)生樹立正確的思維觀念，學(xué)會(huì)調(diào)整和釋放情緒的方式，提升學(xué)生的生活滿意感和幸福感，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這也是高三心理健康教育的有益探索。

五、對(duì)“三守一揚(yáng)”的反思

1.實(shí)施過程中面臨許多困難

在實(shí)際操作過程中，“三守一揚(yáng)”的實(shí)施并不是順利的。許多學(xué)生寫不出那么多文字來表達(dá)自我，還有的學(xué)生沒有如實(shí)填寫。學(xué)生寫“三守一揚(yáng)”有時(shí)敷衍了事，內(nèi)容大段摘抄。班主任的工作量比較大，每周都要對(duì)幾十本“三守一揚(yáng)”進(jìn)行批閱，效果沒有達(dá)到預(yù)期。

2.初步解決策略

針對(duì)實(shí)施中的不足，可從以下方面進(jìn)行完善：設(shè)計(jì)要更有啟迪性、針對(duì)性，批語要更加勵(lì)志，分享要更加充分，隊(duì)伍要更加龐大，獲得更多老師的支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李碎珠.談班集體建設(shè)[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017（4）.

（作者單位：海鹽縣理工學(xué)校）